SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH HÒA
TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN TRỖI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG ĐỂ NÂNG
CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
HỌC SINH LỚP 10A2 TRƯỜNG THPT
NGUYỄN VĂN TRỖI Người thực hiện:
Phan Thị Khoa

khó hoà nhập với tập thể và thiếu những kỹ năng cơ bản trong quan hệ, giao tiếp,
ứng xử với những người xung quanh.
Thứ ba, đại bộ phận phụ huynh mới chỉ chú ý đến việc học của con chứ chưa
chú ý đế sự phát triển về mặt tâm lý. Hơn nữa bản thân phụ huynh còn có tâm lý
ngại ngùng khi trò chuyện với con cái về các vấn đề nhạy cảm. Vì vậy đa số các
em chưa có hiểu biết đúng và đầy đủ về tình yêu, giới tính, và quan hệ với bạn
khác giới.
Thứ tư, ở tuổi các em làm đẹp trở thành một nhu cầu cấp thiết. Tuy nhiên,
các em chưa có hiểu biết đầy đủ về thẩm mỹ, dẫn tới hiện tượng chạy theo bắt
chước thần tượng của mình một cách máy móc, nhiều khi không phù hợp với văn
hoá dân tộc tạo nên sự phản cảm ở những người xung quanh, có nguy cơ đánh mất
bản sắc văn hoá dân tộc.
Thứ năm, các em mới bước chân vào trường THPT, hầu hết chưa quen với
phương pháp giảng dạy của giáo viên ở cấp 3. Thêm vào đó chương trình học hiện
nay của các em khá nặng, nên các em lúng túng chưa tìm ra phương pháp học
thích hợp cho bản thân dẫn đến kết quả học tập chưa cao.
Làm thế nào để các em không chỉ học tốt, mà còn trở thành những con người
tự giác, tự tin, năng động trong học tập cũng như trong cuộc sống. Bản thân tôi
nghĩ rằng người giáo viên chủ nhiệm cần phải cùng một lúc thực hiện nhiều biện
pháp, một trong những biện pháp quan trọng nhất là công tác tư vấn học đường.
Bởi vì tư vấn tốt sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm đạt hiệu quả cao trong giáo dục học
sinh. Mục tiêu của tư vấn chính là hỗ trợ trẻ tự nhận thức, tự giúp đỡ chính mình
và tự thay đổi bản thân. Như vậy, tư vấn là cách thức đạt đến giáo dục ở trình độ
cao: giáo dục dựa trên sự tự giác, tự giáo dục.
Đối với việc học tập của học sinh, công tác tư vấn học đường giúp các em
tìm ra được phương pháp học tập phù hợp, hiệu quả, giúp các em nhận ra rằng học
ở trình độ cao nhất là tự học, học để ngộ ra, để tự nhận thức. Học hiệu quả không

- Đề xuất những biện pháp, tiến hành thực nghiệm, đánh giá kết quả và vận
dụng để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm học sinh lớp10A2.
5. Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung: công tác tư vấn học đường
- Thời gian: từ tháng 10/2013 đến tháng 4/2014
- Không gian: Trường THPT Nguyễn Văn Trỗi, Nha Trang, Khánh Hoà
- Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp10A2 trường THPT Nguyễn Văn Trỗi.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu về mặt lý luận để hiểu và chọn lọc ra được những
nội dung tư vấn học đường phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp
10.
- Tiến hành khảo sát bằng cách phát phiếu thăm dò để đánh giá thực
trạng của vấn đề đang nghiên cứu.
- Vận dụng những nội dung đã nghiên cứu về mặt lý luận vào đối tượng
nghiên cứu cụ thể.
- Khảo sát bằng phiếu thăm dò, so sánh, đối chiếu, đánh giá kết quả
trước và sau khi tiến hành thực nghiệm.
- Rút ra kết luận và đề ra hướng ứng dụng của đề tài.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Khái niệm Tư vấn học đường
Tư vấn là từ chỉ một hoạt động chuyên môn hoặc chỉ một nghề nghiệp
chuyên giúp người khác có thể ra quyết định và giải quyết vấn đề, nâng cao năng
lực sống cá nhân bằng những phương pháp nghiệp vụ chuyên môn. Người làm
nghề này được gọi là nhà tư vấn.
Trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT, để hỗ trợ học sinh trong quá
thân, tạo ra sự phát triển phù hợp với yêu cầu, mong muốn của xã hội. Như vậy, tư
vấn học đường tác động vào nhận thức, giúp các em tự nhận thức, tự giải quyết vấn
đề qua đó hình thành tính tự lập, biết tự chịu trách nhiệm.
Tư vấn học đường trợ giúp và là bạn đồng hành của các em trong quá trình
học tập, rèn luyện và phát triển.
Tư vấn học đường có vai trò tham vấn giúp các em lựa chọn cách xử lý
đúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm và giúp học sinh thực hiện
được nguyện vọng của mình.
Tư vấn học đường tạo ra môi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho sự
phát triển nhân cách của trẻ đúng theo định hướng, mục tiêu mà xã hội mong
muốn. Đó là hạnh phúc của mỗi các nhân dựa trên hạnh phúc của toàn xã hội.
3. Các nội dung của Tư vấn học đường
Dựa trên một số kết quả nghiên cứu từ năm 2000 đến năm 2005, những khó
khăn trong đời sống học đường, những “trục trặc” mà học sinh trung học có thể
gặp phải trong các mối quan hệ của mình, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định rõ
sáu nội dung của tư vấn học đường ở trường phổ thông, tập trung vào các vấn đề
sau:
- Hướng nghiệp, chọn nghề và thông tin tuyển sinh
- Tình yêu, giới tính và quan hệ với bạn khác giới
- Quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, bạn bè và giáo viên
- Phương pháp học tập
- Tham gia các hoạt động xã hội
- Thẩm mỹ
4. Đối tượng cần tư vấn học đường
Trong tư vấn học đường, một trong những vấn đề cấn xác định rõ là đối
tượng cần tư vấn. Đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm, có hai đối tượng cần
tư vấn. Thứ nhất là những học sinh gặp khó khăn chủ quan, không tìm thấy
phương hướng sống, hoặc những khó khăn mà bản thân em không tìm ra cách giải

- Người tư vấn cần tránh các quan hệ nhiều tuyến với học sinh cần tư vấn.
- Người tư vấn cần tôn trọng học sinh cần tư vấn.
- Cần giữ bí mật thông tin trong tư vấn. CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG
TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN TRỖI
1. Một số nét về công tác tư vấn học đường tại trường THPT Nguyễn Văn
Trỗi
Trường THPT Nguyễn Văn Trỗi là một trong số các trường có quy mô lớn
trên địa bàn thành phố Nha Trang. Năm học 2013- 2014, trường có 49 lớp (gồm 17
lớp khối 12, 16 lớp khối 11 và 16 lớp khối 10) với quy mô hơn 2000 học sinh.
Ban giám hiệu nhà trường đã có nhiều quan tâm đến vấn đề tư vấn học
đường như: Trường đã thành lập câu lạc bộ tư vấn sức khoẻ sinh sản vị thành niên
do cô Phan Hồng Vân và cô Cao Thị Nhung, giáo viên môn sinh học phụ trách. Đã
phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường như hội cha mẹ học sinh,
công an phường, công an thành phố, hàng năm tổ chức các hoạt động để phổ biến
kiến thức pháp luật cho học sinh. Phối hợp với các trường đại học, cao đẳng, trung
cấp để tư vấn tuyển sinh cho học sinh khối 12, tư vấn nghề nghiệp cho học sinh,
giúp các em có cái nhìn đúng với các ngành nghề trong xã hội.
Ngoài ra còn có sự tham gia của các tổ chức Đoàn thanh niên, Hội, Thông
qua việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá, văn nghệ, vui chơi giải trí đã góp phần
tạo điều kiện để các em được tham gia sinh hoạt tập thể, rèn luyện kỹ năng hoà
nhập với cộng đồng, vượt qua những mặc cảm tự ti về bản thân, dám thể hiện mình
trước đám đông
2. Những khó khăn và hạn chế trong công tác tư vấn học đường
Các em học sinh của trường đều ở độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi, lứa tuổi gặp
nhiều vướng mắc về tâm, sinh lý nên rất cần sự tư vấn và sự quan tâm, giúp đỡ của
những người có chuyên môn. Đặc biệt đối với học sinh lớp 10, các em gặp nhiều

(%)
Rất thường xuyên 0 0
Thường xuyên 1 2.27
Không thường xuyên 5 11.36
Chưa bao giờ 38 86.36

Câu lạc bộ tư vấn sức khoẻ sinh sản vị thành niên đã thành lập được gần 5
năm nhưng hoạt động chưa có hiệu quả. Số học sinh đến tư vấn rất ít do tâm lý xấu
hổ, rụt rè, e ngại.
Phòng tư vấn của trường chưa đảm bảo được yêu cầu của một phòng tư vấn
vì chưa đảm bảo sự kín đáo, riêng tư, tạo cho các em cảm giác an toàn.
Nhiều giáo viên kể cả giáo viên chủ nhiệm là những người gần gũi với học
sinh nhất vẫn chưa ý thức được tầm quan trọng của tư vấn học đường.
Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp, các tiết sinh hoạt lớp giáo viên thường
dành để phổ biến các hoạt động tuần tiếp theo, phê bình các học sinh vi phạm hoặc
có những biểu hiện không tốt trong tuần vừa qua. Nhiều giáo viên chưa quan tâm,
tìm hiểu nguyên nhân tại sao học sinh lại như vậy và nếu tìm hiểu được nguyên
nhân thì lại không biết phải tác động như thế nào, nhất là khi học sinh gặp những
vấn đề nhạy cảm về giới tính, tình bạn, tình yêu
Bảng thăm dò mức độ thường xuyên tư vấn tâm lý của giáo viên chủ nhiệm
Tổng số người trả lời: 44
Tổng số ý kiến
Tỉ lệ
(%) Rất thường xuyên 0 0
Thường xuyên 0 0
Không thường xuyên 10 22.73
Chưa bao giờ 34 77.27

Hầu hết các gia đình hiện nay chỉ quan tâm đến việc học của con chứ chưa
quan tâm đúng mức đến sự phát triển tâm sinh lý của trẻ, trong khi các em cần có
người để chia sẻ, tâm sự nhưng người lớn lại chưa biết cách gợi mở cho các em.
Gia đình phó thác vai trò giáo dục cho nhà trường.
Một số học sinh bị ảnh hưởng từ cuộc sống gia đình không hạnh phúc, ba
mẹ thường xuyên cãi cọ, ly hôn Sứt mẻ tình cảm gia đình làm các em thường cảm
thấy mặc cảm, tự ti về bản thân, một số khác rơi vào trạng thái chán nản, mất
phương hướng, muốn trả thù đời nên thường tìm cách quậy phá, chống đối. Đối
với những học sinh này, để giúp đỡ các em phải tác động từ gia đình. Đây là một
điều vô cùng khó khăn đối với nhà trường.
Bảng thăm dò vấn đề mà gia đình học sinh thường quan tâm nhất
Tổng số người trả lời: 44
Tổng số ý kiến
Tỉ lệ
(%)
Kết quả học tập

43 97.73
Sự phát triển tâm sinh lý

1 2.27
Không quan tâm 0 0 CHƯƠNG 3
VẬN DỤNG MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC
ĐƯỜNG ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM HỌC

facebook cho học sinh để các em tiện trao đổi. Tất cả các câu hỏi của học sinh tôi
cố gắng trả lời trong ngày, những vấn đề quá rắc rối, tôi sẽ trả lời sớm nhất sau khi
tham khảo ý kiến của chuyên viên tư vấn.
- Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, thường xuyên trao đổi thông tin về học
sinh, nâng cao nhận thức của phụ huynh về vấn đề tâm sinh lý lứa tuổi để có sự
quan tâm đúng mức đến con cái, phát hiện kịp thời những biểu hiện không bình
thường của các em để có sự hỗ trợ kịp thời. Thông qua các buổi họp phụ huynh
định kỳ và những lần gặp mặt riêng phụ huynh của một số em có những biểu hiện
không bình thường, nhấn mạnh vai trò của gia đình trong việc giáo dục con cái.
Cha mẹ phải quan tâm và thường xuyên trò chuyện với con mình như những người
bạn, lắng nghe con tâm sự để hiểu con cần giúp đỡ như thế nào, đối với những
vướng mắc từ trường lớp, bạn bè, cha mẹ báo với giáo viên chủ nhiệm để phối hợp
giúp đỡ các em giải quyết.
2. Quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, giáo viên và bạn bè
- Tổ chức các tiết sinh hoạt lớp theo chuyên đề: “quan hệ, giao tiếp, ứng xử
với gia đình, thầy cô và bạn bè”. Trong những tiết sinh hoạt đó, giáo viên hướng
dẫn học sinh chuẩn bị trước một số tình huống (bằng câu hỏi hoặc đóng vở kịch
nhỏ) phản ánh những tình huống thường xảy ra trong qua hệ giữa các em với gia
đình, với giáo viên và giữa các em với nhau. Động viên học sinh mạnh dạn trả lời,
bày tỏ suy nghĩ của bản thân, tham gia tranh luận, bổ sung cho nhau. Trên cơ sở
hiểu được suy nghĩ của các em, để đưa ra những định hướng phù hợp.
- Hướng dẫn các học sinh nam tổ chức kỷ niệm ngày Phụ nữ Việt Nam 20-
10, ngày Quốc tế phụ nữ 8/3, tổ chức trò chơi bốc thăm tặng hoa. Bạn nam bốc
thăm trúng tên bạn nữ nào sẽ tặng hoa cho bạn đó kèm một lời chúc mừng. Bạn
nam nào có cử chỉ tặng hoa lãng mạn nhất, lời chúc mừng hay nhất sẽ nhận được
một phần thưởng rất lớn, đó là danh hiệu hot boy của năm. Thông qua các trò chơi
đó, xây dựng và củng cố mối quan hệ bạn bè tốt đẹp, gắn bó.

em thấy được cái đúng cái sai của bản thân, hỗ trợ các em tìm cách giải quyết vấn
đề.
- Trong lớp 10A2, ban cán sự có trách nhiệm quản lý và báo cáo tình hình
lớp, tổ cho giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt là báo cáo những trường hợp vi phạm nên
thường bị một số em trong lớp tỏ thái độ khó chịu, không hợp tác. Để khắc phục
tình trạng đó, tôi đã phát động cuộc thi: “ Nếu em là cán bộ lớp”, cho học sinh cơ
hội để thể hiện suy nghĩ của mình khi nắm các vị trí cán bộ lớp. Lựa chọn những
bài viết hay nhất để đọc trước học sinh. Qua đó giúp các em hiểu và thông cảm với
những công việc của cán bộ lớp, tạo sự gắn bó, hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh
trong lớp.
Với đội ngũ cán bộ lớp, tôi luôn nhắc nhở các em bằng câu nói mà mẹ Lê –
Nin đã dạy Người: “khi con làm việc đúng thì con chẳng phải sợ ai cả”. Những
việc các em đang làm đều có mục đích tốt đẹp là vì sự tiến bộ của lớp, tuy nhiên
phải cư xử khéo léo, tế nhị hơn để các bạn không bị mắc cỡ, ví dụ như thay vì nhắc
nhở trước lớp, chúng ta có thể nhắc nhở riêng, nếu nhiều lần tái phạm thì mới đưa
ra nhắc nhở trước lớp
3. Phương pháp học tập
- Các em mới bước chân vào trường THPT, nhiều em chưa bắt kịp với
phương pháp dạy của thầy cô giáo, đặc biệt ở các bộ môn như : Văn, Toán, Vật lý,
Hoá học, Ngoại ngữ vì vậy mặc dù đã cố gắng nhưng kết quả học tập chưa cao.
Nắm bắt được điều đó, tôi đã phối hợp với giáo viên bộ môn tổ chức hội nghị học
tốt tại lớp. Tại đây, học sinh đã được nghe những chia sẻ của các thầy cô giáo, giúp
các em tìm ra được những phương pháp phù hợp với bản thân nhằm nâng cao kết
quả học tập.
- Lựa chọn những em học tốt nhất ở các môn làm cán sự bộ môn. Đội ngũ
cán sự bộ môn sẽ hoạt động đều đặn theo lịch, cụ thể thứ hai trả lời các thắc mắc
của các bạn về môn Văn, thứ ba môn Toán, thứ tư môn Hoá, thứ năm môn lý, thứ
sáu môn Anh, thứ bảy để giải đáp những thắc mắc các môn còn lại. Nhiệm vụ của
cả lớp là chuẩn bị bài trước ở nhà, phát hiện những vấn đề chưa hiểu để được giải
đáp. Cán sự bộ môn cũng thường xuyên chia sẻ với các bạn trong lớp về phương
CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
- Xây dựng được tập thể lớp đoàn kết, tương thân tương ái, học sinh tự giác hỗ
trợ, giúp đỡ nhau vượt qua khó khăn trong học tập và trong cuộc sống. Trong lớp có
một số em có hoàn cảnh khó khăn đặc biệt đã được tập thể lớp hỗ trợ hết mình về vật
chất và tinh thần, lớp không ngừng tìm kiếm các nguồn tài trợ từ các tổ chức trong và
ngoài nhà trường để giúp đỡ các bạn vượt qua khó khăn tiếp tục đến trường.
Bảng đánh giá mức độ học sinh hoà nhập với môi trường học tập
Số người trả lời: 44
Rất khó khăn Khó khăn Hơi khó khăn
Không khó
khăn

Tổng số

Ý kiến

Tỉ lệ
(%)
Tổng số
Ý kiến

Tỉ lệ
(%)
Tổng số

Ý kiến

Tỉ lệ

- Trước khi thực hiện đề tài, việc thực hiện nội quy học sinh của các em
chưa tốt, nhiều học sinh thường xuyên vi phạm nội quy học sinh về các vấn đề như
trang phục, nhuộm tóc khác màu đen, đi học trễ , sử dụng tài liệu trong kiểm tra,
Sau khi thực hiện các biện pháp tư vấn học đường, số lượng học sinh vi phạm giảm
xuống đáng kể: không có học sinh vi phạm trong giờ kiểm tra, không có học sinh
mặc đồng phục sai quy định, không có học sinh nhuộm tóc khác màu đen, không
có học sinh mang thức ăn nước uống lên lầu, số học sinh đi học trễ đã giảm đáng
kể các lỗi học sinh mắc phải hầu hết đều không phải là những lỗi nằm trong quy
chế. Ý thức tự giác của các em được nâng cao rất nhiều. Từ vị thứ 8 toàn khối 10
trong bảng thi đua giữa học kỳ một, lớp vươn lên vị thứ 5 toàn khối 10 cuối học kỳ
1 và tiếp tục vươn lên vị thứ 2 toàn khối 10 giữa học kỳ 2.
Bảng thăm dò đánh giá mức độ vi phạm nội quy của học sinh trong lớp
Tổng số người trả lời: 44
Số phiếu Tỉ lệ (%)
Vi phạm nhiều

0 0
Có vi phạm

3 6.82
Ít vi phạm 7 15.91
Không vi phạm 34 77.27

- Một số học sinh học lực yếu sau khi được tư vấn đã có sự tiến bộ rõ rệt. Sơ
kết học kỳ 1, lớp 10A2 có mười em rơi vào học lực yếu, đặc biệt ở môn Ngoại ngữ,
Toán Được sự quan tâm của giáo viên, sự hỗ trợ của cán sự bộ môn, các em đã
tự tìm được phương pháp học phù hợp với bản thân, tích cực trong các giờ học tại

(%)
Trước khi
ứng dụng tư
vấn học
đường
10 22.73 20 45.45 6 13.64 8 18.18

Sau khi ứng
dụng tư vấn
học đường
0 0 4 9.09 10 22.73 30 68.18Bảng thăm dò đánh giá sự tiến bộ của học sinh về mặt kết quả học tập
Tổng số người trả lời: 44
Tổng số ý kiến Tỉ lệ (%)
Nhiều tiến bộ 38 86.36
Ít tiến bộ 4 9.09
Không tiến bộ 2 4.55
- Các em thường xuyên tâm sự với giáo viên chủ nhiệm về những vướng
mắc trong tình bạn, tình yêu để được chia sẻ và hướng dẫn. Qua đó tôi đã nắm bắt
được diễn biến tình cảm của học sinh trong lớp, từ đó có những biện pháp tác động
phù hợp, để định hướng kịp thời cho các em.
Bảng đánh giá mức độ học sinh thường xuyên chia sẻ với giáo viên về các
vấn đề tình bạn, tình yêu, các vấn đề ứng xử hàng ngày
Số người trả lời: 44
Rất thường

(%)
Trước khi
ứng dụng tư
vấn học
đường
0 0 2 4.55 10 22.73 32 72.73

Sau khi ứng
dụng tư vấn
học đường
10 22.73 25 56.82 9 2.45 0 0

- Đã tạo ra được sự phối hợp tốt giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình học
sinh trong việc giáo dục học sinh. Khi học sinh có vấn đề vướng mắc phụ huynh đã
chủ động báo cho giáo viên chủ nhiệm. Nhờ đó đã nắm bắt được tình hình học sinh
học ở trường cũng như ở nhà và phối hợp với gia đình giải quyết tốt các vấn đề của
học sinh. Một số em được sinh ra trong những gia đình khá giả, cộng với sự chiều
chuộng quá mức của cha mẹ nên mặc nhiên cho rằng những người xung quanh
phải phục vụ cho mình, có biểu hiện thờ ơ với sự vất vả của cha mẹ. Qua nhiều lần
tâm sự với cả lớp về những nỗi vất vả của cha mẹ, những kỳ vọng mà cha mẹ gửi
gắm ở các em, nhiều em đã có sự tiến bộ. Một số phụ huynh phản ánh các em đã
biết thu xếp thời gian học tập để phụ giúp việc nhà, một số em ngoài thời gian học
còn xin đi làm thêm để có tiền phụ cha mẹ. Hầu hết các em đều ý thức được sự vất
vả của cha mẹ, biết thương và thông cảm với cha mẹ mình.
- Trước khi thực hiện đề tài, có một số giáo viên phản ánh một số em trong
lớp có thái độ chưa tốt. Đặc biệt trong lớp có một trường hợp học sinh cá biệt (là
học sinh lưu ban của năm học trước), các mối quan hệ bạn bè của em khá phức tạp
(có cả những người đang đi cải tạo), gia đình em khó khăn, cha mẹ vất vả mưu
sinh nên không có nhiều thời gian để gần gũi con. Trong điều kiện như vậy, học
sinh này đã bị nhiễm một số điều chưa tốt từ bạn bè xấu, như thiếu ý thức tổ chức

trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói một
cách khác, giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho
các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh. Với
tư cách là sư phạm (đại diện cho tập thể các nhà sư phạm), giáo viên chủ nhiệm có
trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo
dục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệm không phải
bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục, cảm hoá, bằng sự gương mẫu của người
giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục được học sinh chấp nhận một cách tự
giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín của mình, giáo viên chủ
nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành
chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh.
Vận dụng các nội dung tư vấn học đường trong công tác chủ nhiệm đã giúp
cho giáo viên chủ nhiệm xây dựng được tập thể lớp đoàn kết, tương thân, tương ái.
Củng cố được mối quan hệ tốt đẹp giữa học sinh với học sinh, học sinh với giáo
viên bộ môn, học sinh với gia đình. Giúp học sinh giải quyết được những vấn đề
khó khăn của bản thân trong quá trình học tập.
Vận dụng các nội dung tư vấn học đường đã giúp cho người giáo viên chủ
nhiệm gần gũi hơn với tập thể lớp, từ đó nắm bắt được những vấn đề phát sinh
trong lứa tuổi học sinh để có những định hướng giáo dục phù hợp đối với các em.
Mang lại hiệu quả cao cho công tác chủ nhiệm lớp.
Với thời gian công tác chưa lâu, và nội dung nghiên cứu còn có những hạn
chế nhất định. Nhưng tôi cũng đã cố gắng tìm ra những giải pháp nâng cao hiệu
công tác chủ nhiệm lớp. Mong rằng còn nhiều giải pháp hay được khám phá, cùng
nhau chia sẻ và phổ biến.
Thời gian viết đề tài hạn chế, mặc dù đã cố gắng nhưng không thể tránh khỏi
những thiếu sót, kính mong quý thầy cô tham gia góp ý, chỉnh sửa để đề tài này
ngày một hoàn thiện và hữu ích hơn.

CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 16
C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 20
TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lý – giáo dục cho học sinh
trung học, PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa chủ biên, NXB ĐHQG Hà Nội.
2. Tâm lý trẻ thơ: Từ sơ sinh đến 15, 17 tuổi, Phạm Minh Lăng, NXB Văn
hóa thông tin.
3. Tìm hiểu thế giới tâm lý của tuổi vị thành niên, J.W. Santrock, NXB Phụ
Nữ
PHIẾU THĂM DÒ
Bạn vui lòng khoanh tròn vào phương án trả lời
Câu 1: Bạn có gặp khó khăn trong việc hòa nhập với môi trường học tập mới ở trường
THPT?
A. Rất khó khăn B. Khó khăn C.Hơi khó khăn D. Không khó khăn.
Câu 2: Bạn có thường xuyên đến tư vấn tại Câu lạc bộ Sức khỏe sinh sản vị thành niên
của trường?
A. Rất thường xuyên B. Thường xuyên
C. Không thường xuyên D. Chưa bao giờ.
Câu 3: Bạn có cảm thấy ngại nếu đến Câu lạc bộ tư vấn của trường để nghe tư vấn
không?
A. Có B. Không
Lý do: ……………………………………………………………………………….
Câu 4: Giáo viên chủ nhiệm có thường xuyên tư vấn cho bạn về các vấn đền tình yêu,

bạn, tình yêu, quan hệ giao tiếp hàng ngày không?
B. Rất thường xuyên B. Thường xuyên
C. Không thường xuyên D. Không bao giờ
Câu 3: Giáo viên chủ nhiệm có thường xuyên tư vấn cho bạn về các vấn đền tình yêu,
tình bạn khác giới, các vấn đền giao tiếp hàng ngày không?
A. Rất thường xuyên B. Thường xuyên
C. Không thường xuyên D. Chưa bao giờ.
Câu 4: Bạn có gặp khó khăn trong việc tìm ra phương pháp học tập phù hợp với bản thân
không?
A. Rất khó khăn B. Khó khăn C. Hơi khó khăn D. Không khó khăn.
Câu 5: Giáo viên bộ môn trong lớp bạn có thường xuyên hướng dẫn cho bạn cách học tốt
môn học không?
A. Rất thường xuyên B. Thường xuyên
C. Không thường xuyên D. Chưa bao giờ.
Câu 6: Bạn có vi phạm nội quy học sinh về trang phục, sử dụng tài liệu trong thi, mang
thức ăn lên lầu, nhuộm tóc khác màu đen… không?
A. Vi phạm nhiều B. Có vi phạm
C. Ít vi phạm C. Không vi phạm
Câu 7 : Bạn đánh giá lớp 10A2 là tập thể lớp như thế nào?
A. Rất đoàn kết B. Đoàn kết C. Bình thường D. Không đoàn kết
Câu 8: theo bạn trong học kỳ II, tập thể lớp 10A2 của bạn có nhiều tiến bộ về kết quả
học tập không?
A. Nhiều tiến bộ B. Ít tiến bộ D. Không tiến bộ