MỤC LỤC
Ph n m uầ ởđầ 2
1. Lý do ch n t iọ đề à 2
2. M c ích nghiên c uụ đ ứ 3
3. Nhi m v nghiên c uệ ụ ứ 4
4. i t ng nghiên c uĐố ượ ứ 4
5. Ph ng pháp nghiên c uươ ứ 4
Ph n n i dungầ ộ 5
Ch ng 1 C s khoa h c c a vi c ch o giáo d c o c h c sinh ươ ơ ở ọ ủ ệ ỉ đạ ụ đạ đứ ọ
trong tr ng THPTườ 5
1.1. M t s c s lý lu n c a vi c ch o giáo d c o c h c sinh ộ ố ơ ở ậ ủ ệ ỉ đạ ụ đạ đứ ọ
trong tr ng THPT.ườ 5
1.2. M t s c s pháp lý c a vi c ch o giáo d c o c h c sinh ộ ố ơ ở ủ ệ ỉ đạ ụ đạ đứ ọ
trong tr ng THPT.ườ 9
1.3. C s th c ti nơ ở ự ễ 10
Ch ng 2 Th c tr ng c a vi c ch o nh m nâng cao ch t l ng giáo d c ươ ự ạ ủ ệ ỉ đạ ằ ấ ượ ụ
o c c a h c sinh tr ng THPT Bán công Nguy n Du, huy n Tr n Yên, đạ đứ ủ ọ ườ ễ ệ ấ
t nh Yên Báiỉ 12
2.1. c i m chung c a tr ng THPT Bán công Nguy n Du, huy n Tr nĐặ để ủ ườ ễ ệ ấ
Yên, t nh Yên Báiỉ 12
2.2. M t s k t qu t c trong công tác giáo d c o cộ ố ế ảđạ đượ ụ đạ đứ 13
Ch ng 3 M t s bi n pháp ch o nh m nâng cao ch t l ng giáo d c ươ ộ ố ệ ỉ đạ ằ ấ ượ ụ
o c h c sinh tr ng THPT Bán công Nguy n Du, huy n Tr n Yên, đạ đứ ọ ở ườ ễ ệ ấ
t nh Yên Báiỉ 18
3.1. T ng c ng s lãnh o c a chi b ng trong tr ng h că ườ ự đạ ủ ộĐả ườ ọ 18
3.2. T ng c ng vai trò, trách nhi m c a cán b qu n lý trong công tác ă ườ ệ ủ ộ ả
giáo d c o c h c sinhụ đạ đứ ọ 19
3.3. Nâng cao vai trò trách nhi m c a i ng giáo viên trong vi c giáo ệ ủ độ ũ ệ
d c o c h c sinhụ đạ đứ ọ 20
3.4. Phát huy vai trò, trách nhi m c a giáo viên ch nhi mệ ủ ủ ệ 22
3.5. Phát huy vai trò xung kích, sáng t o c a o n TNCS H Chí Minh ạ ủ Đ à ồ

người đến xã hội càng to lớn, do đó không thể xem nhẹ vai trò giáo dục trong
sự phát triển của xã hội. Trong các mặt giáo dục toàn diện "Đức, trí, thể, mỹ"
thì giáo dục đạo đức đóng vai trò hết sức quan trọng "Được xem là nền tảng,
gốc rễ để tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác".
Qua những năm thực hiện công cuộc đổi mới dưới sự lãnh đạo của
Đảng, đất nước ta đã đạt được nhiều thành tựu to lớn trong các lĩnh vực phát
2
triển kinh tế xã hội, văn hoá, giáo dục …; đặc biệt đời sống của nhân dân có
những chuyển biến không ngừng. Song mặt trái của cơ chế thị trường đã tác
động đến tư tưởng, lối sống của một bộ phận dân cư, nhất là thế hệ trẻ một số
tệ nạn xã hội đã len lỏi vào các trường học làm cho một số bộ phận thanh
thiếu niên sống không có lý tưởng, không có mục đích, chạy theo thị hiếu tầm
thường sống thích hưởng thụ, không muốn cống hiến tài năng cho xã hội, lười
lao động, có sự suy thoái về đạo đức. Trước tình hình và thực trạng này trong
những năm qua các cấp, các ngành đặc biệt là ngành giáo dục đã quan tâm
đầu tư chú trọng công tác giáo dục toàn diện cho các thế hệ học sinh. Vấn đề
giáo dục đạo đức được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong các
nhà trường. Nhưng thực tế hiệu quả của công tác giáo dục đạo đức trong các
nhà trường nói chung và trường THPT bán công Nguyễn Du nói riêng chưa
đáp ứng được yêu cầu đào tạo con người mới phù hợp với sự phát triển của xã
hội trong giai đoạn hiện nay.
Vì vậy khi quản lý trường, THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn
Yên, tỉnh Yên Bái thấy cần phải định hướng tìm tòi các biện pháp tốt nhất cho
việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường mình đang quản lý.
Xuất phát từ những lý do chủ quan và khách quan trên tôi chọn đề tài
"Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
học sinh ở trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên
Bái". Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của trường lên một
bước mới, góp phần tạo bước đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục giai
đoạn 2006-2010. Đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường

4
Phần nội dung
Chương 1
Cơ sở khoa học của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức
học sinh trong trường THPT
1.1. Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong
trường THPT.
Xét về góc độ tâm lý lứa tuổi.
Theo tổ chức y tế thế giới WHO độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 19 tuổi,
ở Việt Nam qui định độ tuổi vị thành niên là dưới 18 tuổi, theo điều tra tỷ lệ
thanh niên ở nước ta năm 1999 chiếm 23% dân số trong đó 81% đang theo
học.
Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi vị thành niên. Giai đoạn này các em
phát triển mạnh về thế chất, sinh lý. Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang
người lớn. Các em luôn có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên
làm chủ bản thân, ở lứa tuổi này các em đã có tính chủ định phát triển mạnh ở
tất cả các quá trình nhận thức, muốn khám phá, tìm tòi những điều mới mẻ
của cuộc sống, các em muốn có quyền tự quyết trong các công việc, việc làm
của mình và không muốn bị ràng buộc của gia đình, bố mẹ và các người lớn
tuổi, ở giai đoạn này sự chỉ bảo, kiểm tra, giám sát của người lớn tuổi làm các
em khó chịu, bực bội dễ nổi nóng.
Xét về góc độ xã hội.
Ở lứa tuổi này sù giao tiếp với bạn bè là một nhu cầu rất lớn. Các em có
xu hướng tụ tập thành nhóm có cùng sở thích, phù hợp với tính tình để vui
chơi, đùa nghịch. Có những lúc, những nơi các em có hành động không đúng,
không phù hợp với lứa tuổi của mình. Trong giai đoạn này quá trình phát triển
sinh lý ảnh hưởng rất nhiều đến tính cách của các em: Rất dễ bị xúc động khi
có một tác động nào đó, bản thân các em dễ bị lỗi kéo, kích động, lòng kiên
trì và khả năng kiềm chế thấp, ở lứa tuổi này tính tình không ổn định, thường
dễ nổi cáu, có khi quá sôi nổi nhiệt tình nhưng có trở ngại lại dễ buông xuôi

cùng sự vận động, biến đổi của các điều kiện kinh tế.
- Đạo đức mang tính giai tầng.
6
- Đạo đức có tính dân tộc và thời đại.
- Đạo đức có tính đặc thù của cá thể (cá nhân).
- Quá trình giáo dục đạo đức.
Giáo dục đạo đức là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, có
kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu
của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân nhằm góp phần
phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội.
+ Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức
- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp.
- Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ
chức giáo dục trong và ngoài nhà trường.
- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển biến đổi về nhân
cách của học sinh về mặt đạo đức.
- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức.
- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi.
- Phát triển thông qua hoạt động giao lưu tập thể.
- Tính cá thể hoá cao
- Chứa nhiều mâu thuẫn
- Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng được giáo dục.
- Tính chất khó khăn trong việc đánh giá kết quả sự phát triển đạo đức
của cá nhân.
+ Chức năng, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức.
Vị trí của giáo dục đạo đức
- Giáo dục đạo đức là một mặt giáo dục bắt buộc một bộ phận cấu thành
của quá trình giáo dục trong trường học, tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà
trường và xã hội, con người với cuộc sống.

- Bên cạnh đó đồng thời tăng cường giáo dục pháp luật, kỷ luật, giáo dục
lòng yêu thương con người và hành vi ứng xử có văn hoá.
- Trong điều kiện hiện nay cần chú ý giáo dục cho họ ý thức và khả năng
ngăn ngừa, khắc phục nhiều biểu hiện sai trái như: Ých kỷ, thờ ơ lạnh lùng
với người khác, ăn nói chưa đúng mức, thiếu lễ độ và thiếu tôn trọng người
khác đặc biệt với thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ.
- Trong nhà trường phổ thông cần trau dồi các phẩm chất đạo đức cho
học sinh một cách liên tục, khoa học hợp lý và được phân thành từng nhóm,
theo từng quan hệ xã hội.
- Quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng (trung thành với lý tưởng
CNXH và CNCS, yêu nước XHCN, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, sẵn sàng
bảo vệ Tổ quốc tin yêu Đảng và kính yêu Bác Hồ).
- Quan hệ cá nhân với lao động (các phẩm chất yêu lao động, quý trọng
thành quả lao động xã hội).
- Quan hệ cá nhân với người khác (người ruột thịt bạn bè, thầy cô giáo,
những người khác trong xã hội) đồng thời giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ
bạn tình yêu giáo dục cho học sinh có phẩm chất: tự trọng, thật thà, giản dị,
khiêm tốn, kiên trì dũng cảm, lạc quan và sống có lý tưởng.
1.2. Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh
trong trường THPT.
Trong văn kiện hội nghị lần thứ 2 BCHTW Đảng khoá VIII đã nêu rõ:
"nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng con người và thế
hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong
sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, CNH - HĐH đất nước
giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc có năng lực tiếp thu tinh
hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt
Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tích cực nội lực của cá nhân, làm chủ
tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo có tính tổ chức kỷ
luật cao là những con người kế thừa và xây dựng CNXH vừa hồng vừa
9

tảng, là gốc rễ tạo ra nội lực vững chắc cho mặt giáo dục khác nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện, phù hợp với sự phát triển của xã hội trong giai
đoạn hiện nay.
11
Chương 2
Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của
học sinh trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
2.1. Đặc điểm chung của trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện
Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
2.1.1. Đặc điểm kinh tế - xã hội ở địa phương
Trấn Yên là một huyện thuộc tỉnh miền núi Yên Bái địa bàn huyện nằm
trải dọc hai bên bờ sông Hồng nơi đây có nhiều anh em dân tộc cùng chung
sống. Huyện Trấn Yên có 29 xã và thị trấn, trong đó có 10 xã thuộc vùng sâu,
vùng xa, đời sống của nhân dân và đặc biệt sự nghiệp giáo dục của huyện đã
có sự chuyển biến không ngừng phù hợp với quá trình phát triển của đất nước
trong giai đoạn hiện nay.
Tuy nhiên, huyện Trấn Yên là một huyện của tỉnh miền núi còn gặp
nhiều khó khăn, tiềm năng kinh tế còn hạn chế trình độ dân trí chưa thực sự
nâng cao do vậy có phần nào ảnh hưởng tới nhận thức của người dân đối với
nhu cầu cho con em đến trường, đến lớp.
2.1.2. Đặc điểm của nhà trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện
Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
Nhà trường được thành lập từ năm 2000 là trường bán công duy nhất
trong 4 trường THPT trong huyện:
+ Tổng số cán bộ giáo viên: 21
trong đó có 16 giáo viên trực tiếp giảng dạy 100% đạt trình độ chuẩn;
cán bộ có 4 đảng viên.
tuổi nghề: cao nhất 26 năm, thấp nhất 1 năm.
+ Tổng số học sinh (năm học 2005-2006) là 543 em/12 líp.
Khối 10: 5 líp: 241 em

thành niên …
13
- Nhà trường đã xây dựng được tập thể sư phạm đoàn kết, không có hiện
tượng tiêu cực, mỗi giáo viên là tấm gương sáng cho học sinh noi theo…
- Tổ chức thường xuyên các hoạt động văn hoá - văn nghệ - TDTT nhằm
rèn luyện cho học sinh ý thức chủ động tích cực, nâng cao sức khoẻ.
- Đặc biệt nhà trường đã xây dựng được một nề nếp tốt: không có học
sinh bỏ giờ, đi muộn, rất Ýt học sinh bị kỷ luật, không có học sinh mắc vào
các tệ nạn xã hội (nghiện hút, uống bia rượu, chất kích thích) học sinh không
đi xe trong trường, không tự ra ngoài trong quá trình học ở trường…
Nhà trường đã xây dựng được môi trường sư phạm trong sạch, tốt đẹp
đã và đang thu hút được học sinh vào trường đông hơn và đặc biệt uy tín của
nhà trường đã được khẳng định ở địa phương cụ thể xếp loại đạo đức 3 năm
nh sau:
Năm học Tổng sè
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
2003-2004 354 118 33,4 177 50 43 12,1 16 4,5
2004-2005 421 137 33,2 244 58 35 8,3 5 1,2
2005-2006
(Học kỳ I)
543 234 43,1 278 51 28 5,1 3 0,8
Từ kết quả trên trong 3 năm học qua ta thấy tỉ lệ học sinh có đạo đức
khá tốt tăng và tỉ lệ học sinh có đạo đức TB, yếu giảm nhanh. Kết quả xếp
loại đạo đức dựa vào nhiều mặt hoạt động của học sinh kết quả học sinh là
một tiêu chí quan trọng. Đạt được kết quả như trên đối với một trường bán
công là sự nỗ lực cố gắng không mệt mỏi của hội đồng sư phạm nhà trường,
sự cố gắng néi lực tự rèn luyện của học sinh trường THPT Bán công Nguyễn
Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái.
Bên cạnh những kết quả đạt được song trong trường công tác giáo dục

giai đoạn công tác.
15
- Chưa có biện pháp cứng rắn trong giáo dục học sinh cá biệt.
- Nội dung tiêu chí còn chung chung
b. Từ đội ngũ giáo viên
- Sự phối hợp giữa giáo viên bộ môn với giáo viên chủ nhiệm chưa nhịp
nhàng ăn khớp.
- Đội ngũ giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm, không có tính sáng tạo trong
việc đề ra các biện pháp giáo dục học sinh.
- Có giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự có uy tín, chưa có năng lực làm
công tác chủ nhiệm, tính thuyết phục đối với học sinh chưa cao.
c. Từ các đoàn thể
Đoàn thanh niên, hội cha mẹ học sinh chưa có sự phối hợp chặt chẽ các
hoạt động ngoài giờ còn nghèo: đặc biệt công tác tuyên truyền, giáo dục học
sinh thấp phong trào đoàn chưa mạnh, chưa tạo ra sân chơi cho học sinh,
thông tin giữa gia đình và nhà trường chưa kịp thời.
Sù quan tâm của gia đình tới học sinh chưa đúng mức.
d. Đối tượng học sinh
Vì nhiều em đang ở vùng sâu, vùng xa kinh tế còn chưa phát triển, giao
lưu với bạn bè còn hạn chế, nhưng khi học ở trường THPT ở thị trấn lập
trường không vững vàng dễ bị rủ rê lôi kéo; sa ngã vì môi trường xung quanh
nhà trường vô cùng phức tạp nên đã có ảnh hưởng rất lớn tới học sinh (học
sinh hay bị kích động bởi những đối tượng ngoài xã hội: nghiện hút, nghiện
rượu, trộm cắp…)
Một số học sinh trường bán công do nhận thức kém dẫn tới có hành vi
chưa đúng mực.
2.2.4. Những nhiệm vụ đặt ra trong việc tổ chức hoạt động giáo dục
đạo đức của nhà trường.
a. Nhiệm vô chung
16

giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn
Yên, tỉnh Yên Bái
Thực hiện mục tiêu của Đảng và nhà nước về công tác giáo dục, tiếp thu
tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục trong thời kỳ mới, trên cơ sở thực trạng
của nhà trường tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán công Nguyễn Du,
huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái. Cụ thể như sau:
3.1. Tăng cường sự lãnh đạo của chi bộ Đảng trong trường học
Trong trường học, chi bộ Đảng nắm quyền lãnh đạo các hoạt động của
nhà trường, là hạt nhân là nền tảng của sự đoàn kết, chính vì thế mà phải xây
dựng chi bộ luôn trong sạch vững mạnh, là một chi bộ ghép, nên sự chỉ đạo
phải chặt chẽ hơn, luôn thực hiện phương châm "Đảng lãnh đạo, nhà nước
quản lý, nhân dân làm chủ".
Thường xuyên cập nhật thông tin, quán triệt các quan điểm, đường lối
nghị quyết của Đảng và các cấp chính quyền, đề ra các kế hoạch cụ thể tổ
chức thực hiện để công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức học sinh đạt
hiệu quả cao.
Chi bộ họp đúng theo quy định của Điều lệ Đảng. Nâng cao chất lượng
sinh hoạt chi bộ, thường xuyên tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về Đảng, về Bác
Hồ… Tổ chức tốt các ngày lễ lớn: Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11; ngày thành
lập đảng 3/2; ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/3… Để thu hút học
sinh tham gia.
Phân công nhiệm vụ cho đảng viên, đoàn viên trong trường nhằm tăng
cường kiểm tra, đánh giá đạo đức của học sinh thông qua các đợt phát động
phong trào chào mừng các ngày lễ lớn, có sơ kết, tổng kết, khen thưởng và
phê bình uốn nắn kịp thời.
18
3.2. Tăng cường vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý trong công tác
giáo dục đạo đức học sinh
Cán bộ quản lý là người đứng mũi chịu sào trong mọi hoạt động của nhà

- trách nhiệm" có nội dung và tổ chức cụ thể như: Ngày 20/11 hưởng ứng
phong trào thi đua "Tôn sư trọng đạo" và "Uống nước nhớ nguồn"…
Cùng giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh
của học sinh, nhất là những em có hoàn cảnh khó khăn; học sinh cá biệt. Từ
đó đề ra các biện pháp phù hợp để giáo dục kịp thời. Cụ thể người cán bộ
quản lý phải luôn luôn có sự thông tin hai chiều với giáo viên, học sinh, phô
huynh học sinh, địa phương để kết hợp với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, các
tổ chức trong và ngoài nhà trường, tìm hiểu thật kỹ hoàn cảnh của học sinh để
có sự động viên kịp thời về vật chất đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn,
đặc biệt, có sự ngăn chặn và biện pháp kịp thời đối với học sinh cá biệt.
Tăng cường các nguồn kinh phí của nhà nước, cũng nh sự hỗ trợ đóng
góp của địa phương, nhà hảo tâm, tu bổ cơ sở vật chất nhà trường, điều kiện
học tập của học sinh. Tạo môi trường xanh, sạch, đẹp thực hiện "Trường ra
trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trò ra trò" để học sinh có tình cảm yêu
thương trường, lớp tạo nên quan hệ tốt giữa thầy cô giáo và học sinh, giữa học
sinh với nhau.
Tạo cảm giá mới ở trường cũng như ở nhà, mỗi ngày đến trường là một
ngày vui, từ đó hình thành trong các em một niềm tin vào nhà trường, vào
thầy cô giáo, một ý thức tập thể có những hành động thiết thực bảo vệ và tạo
cảnh quan nhà trường.
3.3. Nâng cao vai trò trách nhiệm của đội ngũ giáo viên trong việc giáo
dục đạo đức học sinh
Trong chỉ thị 40 của BCH TW Đảng khẳng định: "Mục tiêu là xây dựng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất
20
lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính
trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo…"
Nh mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện
về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách
con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

Thường xuyên động viên nhắc nhở giáo viên bộ môn để họ hiểu trách
nhiệm giáo dục đạo đức học sinh trong trường là nhiệm vụ không của riêng
ai. Từ đó các giờ lên lớp giáo viên sẽ chú ý hơn, quan tâm hơn, để uốn nắn lời
nói tác phong, hành động học sinh trong việc thực hiện nội quy, quy chế nhà
trường.
Điều 29 chương IV Điều lệ trường trung học nêu rõ: "Giữ gìn phẩm
chất, danh dù uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh thương yêu, tôn
trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh ". Nh vậy vai trò của giáo viên
rất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.4. Phát huy vai trò, trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm là linh hồn của lớp, là người trực tiếp quản lý học
sinh, gần gũi, gắn bó hiểu được tâm tư nguyện vọng, hoàn cảnh của các em, là
người các em cảm thấy như ruột thịt của mình, muốn thổ lộ giãi bày. Vì thế
người cán bộ quản lý cần phải:
Phân công giáo viên chủ nhiệm: Phải chọn những giáo viên vững vàng
về lập trường chính trị tư tưởng, có phẩm chất, có kinh nghiệm, yêu nghề
thương yêu học sinh, hết lòng vì sự nghiệp giáo dục.
Thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để họ nắm được
nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của mình.
Tổ chức hội nghị giáo viên chủ nhiệm để trao đổi và học tập lẫn nhau.
Giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ với BCH Đoàn trường, với Ban giám
thị để uốn nắn kịp thời, nghiêm minh với những học sinh vi phạm nội quy,
giáo viên chủ nhiệm và cán bộ quản lý luôn phải có thông tin hai chiều để có
22
biện pháp khắc phục trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh nhất là những
học sinh cá biệt.
Cuối mỗi đợt thi đua phải đánh giá, xếp loại để động viên kịp thời những
giáo viên chủ nhiệm tốt, đồng thời nhắc nhở những giáo viên chủ nhiệm làm
chưa tốt.
3.5. Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

Tổ chức các buổi lao động sản xuất giúp đỡ các gia đình neo đơn, các hộ
nghèo, gia đình gặp nhiều khó khăn, hoạn nạn.
Tổ chức tốt phong trào "lá lành đùm lá rách", thực hiện tốt phong trào
ủng hộ học sinh vùng cao, học sinh nghèo. Tham gia tốt các phong trào từ
thiện, nhân đạo. Tổ chức tốt tháng thanh niên cho đoàn viên, thanh niên.
Từng tháng có kế hoạch tổ chức cho đoàn viên, thanh niên tham gia các
hoạt động bảo vệ môi trường ở nhà trường và nơi công cộng.
Tham gia chăm sóc tốt các công trình thanh niên (vườn cây thanh niên).
Tham gia và huy động các đoàn viên, thanh niên trồng cây đầu xuân.
Tổ chức các buổi lao động công Ých để tạo quỹ hoạt động. Từ đó giúp
các em có ý thức làm chủ, bồi dưỡng tình yêu thương, ý chí cộng đồng tạo ra
sự gắn kết giữa cá nhân - gia đình - xã hội. Bồi dưỡng lòng nhân ái, khoan
dung, trọng nghĩa tình đạo lý. Rèn luyện đức tính cần cù, sáng tạo, quan tâm
đến hệ sinh thái, ham học hỏi, suy nghĩ độc lập và có sự quyết đoán trong mọi
hoạt động.
Kết hợp với huyện đoàn chủ động kết nghĩa với các tổ chức đoàn trong
huyện nh: đoàn trường bạn… Từ đó để giáo dục ý thức của đoàn viên thanh
niên về trật tự giao thông, an toàn xã hội tránh xa các tệ nạn xã hội.
Ban giám hiệu tạo mọi điều kiện cho đoàn có cơ hội giao lưu học hỏi với
các đoàn trường bạn có phong trào hoạt động tốt để rót ra kinh nghiệm đồng
thời giáo dục tinh thần đoàn kết trong đoàn viên thanh niên.
24
Ban chấp hành đoàn trường phải thực hiện giám sát ký kết giữa đoàn
trường và đoàn viên thanh niên không tham gia vào các tệ nạn xã hội.
Phải có lễ ký kết bàn giao các đoàn viên cho cơ sở trong dịp hè, dựa vào
kết quả hoạt động hè ở địa phương để đánh giá, nhận xét ý thức của đoàn viên
trong dịp hè.
3.6. Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh
Tập thể học sinh là một tổ chức có cùng môi trường học tập, có cùng lứa
tuổi, là nơi các em dễ bộc lộ bản thân. Vì thế người cán bộ quản lý kết hợp