MỤC LỤC
Trang
A. PHẦN MỜ ĐẦU:…………………………………………… 2
1/ Lí do chọn đề tài:……………………………………………………….2
2/ Mục đích và phương pháp:…………………………………………… 3
B.PHẦN NỘI DUNG:……………………………………………3
I. Thực trạng và nguyên nhân:…………………………………………….3
1. Thực trạng:…………………………………………………………….3
2. Nguyên nhân:………………………………………………………… 5
II. Các biện pháp/ Giải pháp đã thực hiện:………………………… 6
III. Hiệu quả và khả năng áp dụng:……………………………………….7
1. Hiệu quả :…………………………………………………… 7
2. Khả năng áp dụng:……………………………………………………8
Bài học kinh nghiệm:………………………………………………… 8
- 1 -
Phòng GD Hồng Ngự CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trường TH Long Khánh B2 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2013-2014
BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO
HỌC SINH Ở LỚP HAI

Người thực hiện: Đặng Thanh Hùng
Đơn vị công tác: Trường tiểu học Long Khánh B2
A PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài:
Qua quá trình công tác giảng dạy nhiều năm ở trường tiểu học Long
Khánh B2 tôi nhận thấy môn chính tả ở lớp hai rất quan trọng.Trong một văn
bản, dù ngắn hay dài để người đọc dể hiểu, hiểu đúng ý, đúng nghĩa của câu
thì điều cần nhất là gì ? Nhất là ở thời đại thông tin này, tất cả các văn bản
được in, được trình bày cân đối, rõ, đẹp. Nhưng hãy tưỏng tượng xem, nếu
như trong văn bản đó, một từ, một ngữ nào in sai chính tả ( dù là một con chữ,

chung và nói riêng là ở địa phương nơi tôi đang công tác. Vì thế tôi đã chọn
đề tài " Biện pháp rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp hai " để rèn
học sinh viết đúng từng chữ, từng từ, từng câu không nhất thiết là học sinh
yếu.
II. Mục đích và phương pháp :

Việc rèn kĩ năng học sinh viết đúng chính tả, đúng quy tắc, đúng âm,
thanh, vần tôi sẽ thực hiện ở lớp 2D trong năm học 2013-2014 này với các
biện pháp đề ra.
Áp dung phương pháp dạy học “LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG
TÂM” đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học.
Có ứng dụng phần mền công nghệ thông tin vào dạy và học.
Lập kế hoạch bồi dưỡng hàng tuần.
Áp dung nhiều phương pháp tích cực trong giảng dạy.
B. PHẦN NỘI DUNG
I Thực trạng và nguyên nhân:
1. Thực trạng
Ở bậc tiểu học, chính tả Tiếng Việt là loại chính tả ngữ nghĩa có nhiệm
vụ giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, chính tả
còn rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thân, óc thẩm mỹ, bồi
dưỡng cho các em lòng yêu quý tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt. Nên
- 3 -
trong tiết dạy mỗi giáo viên cần linh hoạt để giúp học sinh nhanh chóng làm
quen với hình thức của các câu chữ vì học sinh Tiểu học có khả năng ghi nhớ
máy móc rất tốt.
Nắm được tâm lí nầy, tôi đã vận dụng nhiều nguyên tắc, nhiều phương
pháp, nhiều hình thức trong giờ dạy. Biết được em nào thường viết sai chính
tả, lỗi sai thường gặp là gì, tôi chú ý chọn lựa, sử dụng để xây dựng các quy
tắc chính tả, sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp giúp học sinh ghi nhớ cách viết
một cách khái quát, một cách có hệ thống.

đầu giờ, lớp phó học tập sẽ kiểm tra và báo cáo giáo viên chủ nhiệm .
- 4 -
1.3. Trong giờ tập đọc:
Trong Tiếng Việt đối với học sinh Tiểu học, việc rèn luyện bốn kĩ năng
nghe, nói, đọc, viết luôn liên quan và thống nhất với nhau chặt chẽ. Như vậy,
"đọc" cũng đóng vai trò quan trọng cho học sinh viết đúng chính tả (VD:
Những em đọc ngọng, đọc sai, trong giờ tập đọc sẽ được luyện đọc và các em
sẽ ghi nhớ để nói đúng, viết đúng hơn).
1.4. Tiết chính tả:
Tiết học này, tôi chú ý nội dung bài dạy với tình hình thực tế mắc lỗi
của học sinh. Tôi sử dụng phương pháp "Nhớ từng chữ một". Ở lớp hai, các
em đã học cơ bản về cách viết tên riêng sông,núi, tên địa phương và các vần
khó như: ất/ấc ; ec/ et ; ong/ ông ( và các từ học sinh dễ viết sai vì phương
ngữ).
Để các em đọc đúng, viết đúng, tôi đã gọi các em yếu đọc nhiều lần để
hướng dẫn các em nhận biết, sửa chữa và đọc đúng hơn sau đó cho các em
viết vào bảng con-viết và đọc lại. Trong quá trình hướng dẫn tôi hoặc gọi học
sinh nhắc lại cách viết hoa tên riêng Việt Nam.
Còn các vần khác, những vần các em dễ sai và sai nhiều do phương ngữ
ngoài hình thức viết bằng bảng con tôi còn rèn các em viết đúng bằng trò chơi.

2. Nguyên nhân:
Ở học sinh lớp hai, phân môn Chính tả càng có vị trí rất quan trọng. Bởi
vì giai đoạn này là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành kĩ năng
chính tả cho học sinh. Vì vậy, bên cạnh những em đọc chuẩn, viết đúng theo
nghĩa của từ, tiếng còn có một số em viết sai vì phương ngữ, nhất là địa bàn
vùng sâu xã Long Khánh B. Tại địa bàn này, học sinh thường sai, cụ thể như
sau:
Những tỉếng có nguyên âm i/iê: kim/kiêm; chim/chiêm
Những tiếng có âm cuối:

tôi thấy các bài viết chính tả của các em dần có tiến bộ dù chưa nhiều.Đến
cuối kỳ I, học sinh đã viết khá hơn, những từ sai vì " nói thế nào viết như thế
ấy do phương ngữ" học sinh đã nhận ra (VD: các từ có âm cuối như i-y, các
từ có vần mà âm cuối là c-t, n-ng, các từ có âm giữa và nguyên âm đôi i-iê ).
Còn học sinh khác, dù phát âm vẫn còn ngọng nhưng các em đã khắc phục
được trong bài viết, bài viết ít lỗi hơn, những từ sai của các em chỉ là những từ
khó. Và bài viết chưa phải hoàn toàn như mong muốn nhưng tôi tin các em sẽ
tiến bộ vì các em rất thích được điểm cao và thích được khen trước lớp.
Nói chung, việc rèn viết chính tả ở lớp tôi như vậy là đạt kết quả tuy
chưa mỹ mãn nhưng tôi sẽ cố gắng tiếp tục rèn thêm cho các em trong suốt kỳ
II để các em đạt kết quả cao hơn, vì đây là việc làm không phải một ngày, một
tháng mà là thời gian dài, có thế suốt trong thời gian các em ngồi dưới mái
trường tiểu học.
Phân môn Chính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành năng lực
và thói quen viết đúng chính tả, nói rộng hơn là năng lực và thói quen viết
đúng tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực. Vì vậy phân môn Chính tả có
vị trí quan trọng trong cơ cấu chương trình môn Tiếng Việt nói riêng, các môn
học ở trường phổ thông nói chung.
Người giáo viên cần tích cực chủ động sáng tạo trong việc tự học để
nâng cao trình độ tìm ra các biện pháp để hướng dẫn học sinh đọc đúng, viết
- 6 -
đúng nhất là những em yếu hoặc những em nói sai về phương ngữ và như trên
đã trình bày: "Không nhất thiết là học sinh yếu". Các em phải nắm được cơ
bản hệ thống qui tắc chuẩn, thống nhất chính tả trong Tiếng Việt quy tắc liên
kết khi viết các chữ, quy tắc nhận biết và thể hiện chức năng của chữ viết
Cùng với các phân môn khác của Tiếng Việt như: Tập viết, Tập đọc,
Luyện từ và câu, Tập làm văn Chính Tả cũng góp phần bồi dưỡng những
tình cảm và phẩm chất tốt đẹp qua sử dụng ngôn ngữ: Tính khoa học, tính
chính xác, tính thẩm mĩ
Từ đó các em dễ áp dụng vào thực tế như viết(đọc) đúng các yêu cầu

-Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập?
Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học
sinh không?
-Kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không?
-Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?
-Sau tiết học học sinh nắm được những gi? Cần bổ sung thêm những
gì?
Khảo sát chất lượng hàng tháng báo về gia đình để theo dõi sự tiến bộ
của các em.

2. Khả năng áp dụng
Qua quá trình học tập NCKHSPƯD áp dụng vào trường tiểu học Long
khánh B2 là rất cần thiết và có kết quả tốt như đề tài sáng kiến kinh nghiệm:
“BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP
HAI”, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp phù hợp với từng đối tượng học
sinh, từ đó học sinh dễ tiếp thu bài, có được nền tảng kiến thức, các em sai mê
học tập, học tập tích cực mau tiến bộ thực tế qua các lần kiểm tra 1 tiết và các
lần kiểm tra cuối kì.
Trước kết quả đạt được ở lớp hai tôi đang chủ nhiệm trong năm học
2013-2014, tôi nghĩ tôi sẽ áp dụng trong những năm học tới và tôi sẽ càng cố
gắng nhiều hơn để kinh nghiệm nhỏ này thêm đầy đủ, hoàn thiện, để có thêm
những biện pháp mới thực hiện áp dụng, hướng dẫn giúp các em nhớ và nắm
kỹ, nắm đúng cách viết chính tả(các quy tắc chính tả), để bài viết của các em
cũng như cách diễn đạt của các em trong giao tiếp đúng hơn, làm cho người
nghe và người đọc hiểu ý các em diễn đạt hơn.
BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Dạy môn chính tả đòi hỏi giáo viên chúng ta phải nắm chắc hệ thống
kiến thức, kĩ năng cơ bản. Biết kết hợp luyện tập chính tả với việc rèn luyện
cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi kiến thức về ngữ pháp tiếng Việt, góp
phần phát triển một số thao tác tư duy, nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi