RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP MỘT
I. Thực trạng ban đầu
“Đọc thông, viết thạo” là yêu cầu cơ bản của học sinh khi học hết lớp Một. Nhưng
thường thì trẻ mới bước vào lớp một đa số phát âm còn ngọng nghịu, không rõ âm,
tiếng, nói rất khó nghe. Lớp học của tôi cũng thế, không nằm ngoài những quy luật tự
nhiên ấy. Bên cạnh đó, yêu cầu chung của xã hội là đưa trẻ em khuyết tật hoà nhập
vào trường phổ thông. Năm nay, có một em (khiếm thính) được đưa vào lớp tôi. Tôi
lại càng lo lắng và làm gì để các học sinh ấy và các học sinh khác đọc được, đọc
đúng, đọc hay đây?
II. Lý do đặt vấn đề
Trẻ em thật trong sáng, thật hồn nhiên vì được gia đình cưng chìu nên trẻ tự do nói,
đọc một cách tự nhiên mà phụ huynh không sửa, không uốn nắn ngay từ đầu nên trẻ quen
dần cách đọc, cách nói đó. Nếu cứ cái đà này mà không sửa ngay từ lớp Một thì không
những mai một cho tiếng Việt, mà sẽ hình thành một thói quen đến lớn cho các em vêg
sau nữa. Phát âm không đúng sẽ làm người nghe khó chịu, thiếu thiện cảm làm người
khác hiểu lệch nghĩa. Do cũng được giảng dạy nhiều năm ở lớp Một, hằng năm tôi rút ra
được nhiều kinh nghiệm trong quá trình công tác, tôi cũng đã tích luỹ được một số biện
pháp hiệu quả áp dụng cho học sinh lớp mình và tôi thấy cách rèn luyện cho học sinh đọc
tốt, đọc đúng, nói đúng có hiệu quả hơn.
III. Các biện pháp tiến hành
- Trước tiên, tôi phân loại các em theo từng đối tượng
1. Học sinh chưa đọc được âm
2. Học sinh phát âm chưa đúng, đọc không ra tiếng (khiếm thính)
3. Học sinh đọc, phát âm rõ ràng.
- Ngoài các phương pháp dạy theo chương trình thay sách, mỗi ngày, khi dạy âm
mới xong, tôi thường kiểm tra đột xuất những em ở đối tượng 1 bằng cách gọi
lên bảng. Tôi đọc âm và chữ cho các em viết. Lúc đầu, các em không nhớ nên
không viết được, tôi động viên nhắc nhở các em về nhà ôn bài và cho các em về
chỗ ngồi. Hôm sau, tôi lại gọi đọc cho các em viết, các em lại viết lẫn âm này
qua âm khác, tôi sửa ngay cho các em và yêu cầu các em đọc và viết lại nhiều
lần ( vừa viết vừa đọc) nhưng phải đọc đúng. Và liên tục mỗi ngày, tôi dành ra

diễn cảm.
- Tôi cũng thường tổ chức các trò chơi đoán chữ cho các em lên thi đua:
• Giai đoạn học âm: Tôi viết các âm, cho các em lên bắt được âm nào thì
đọc âm đó.
• Giai đoạn học vần: Tôi viết các vần, tiếng cho các em lên nhặt từ có vần
tôi yêu cầu. Lúc đầu thì cá nhân, sau cho lên thi đua nhóm,tổ. Tạo không
khí sinh động cho lớp học. Vừa học vừa chơi góp phần làm giảm căng
thẳng lớp học
- Khi các em đã đọc được( tuy chậm), tôi khuyến khích các em đọc sách, truyện,
báo thiếu nhi… và đọc chữ bất cứ gặp ở đâu: các cửa hiệu, áp phích, băng rôn…
vừa để cho các em rèn đọc vừa giúp ích cho các em hiểu biết thêm vốn từ ngữ.
- Phân nhóm đôi bạn học tập, các em đọc tốt, phát âm rõ ràng sẽ theo dõi, giúp đỡ
bạn, nhắc bạn sửa lại khi đọc sai, hay phát âm chưa đúng…
- Tôi luôn theo sát các em, hướng dẫn sửa sai kịp thời và đúng lúc,lúc rãnh rỗi
(giờ chơi) tôi cũng hay trò chuyện với các em để có thế sữa ngay khi các em nói
sai hoặc phát âm chưa đúng; hay khi các em học các môn học khác.
- Thường xuyên liên hệ với phụ huynh, trao đổi những lỗi học sinh mắc phải khi
đọc, khi phát âm… để phụ huynh góp phần uốn nắn.
IV. Kết quả
• Những năm trước: Qua nhiều năm trước khi áp dụng các biện pháp trên,
học sinh lớp tôi cũng đọc viết rất tốt. Phụ huynh rất hài lòng và khi lên
cáclớp trên, các em vẫn được thầy cô lớp trên khen ngợi.
Cuối năm học sinh đều đạt điểm môn Tiếng Việt (Đọc)
2002- 2003: Giỏi 39/39 đạt 100%
2003- 2004: Giỏi 38/39 đạt 97,4%
Khá 1/39 đạt 2,%
• Trong năm nay: Sau một thời gian áp dụng (HKI), em Thiện (học sinh
khiếm thính) đã đọc và phát âm khá, nghe rõ thành tiếng và đọc được bài
dài, nói dễ nghe hơn. Còn các em học sinh bình thường thì đọc và nói rất
tốt, không như hồi đầu năm. Và phụ huynh đã phấn khởi khi trao đổi với

Mỹ Bình, ngày 24 tháng 12 năm 2005
Người viết

Từ Thị Mỹ Phương