DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC
Hà Tĩnh, tháng 10 - 2014
PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG


Tại sao dạy học ngày nay phải
hướng tới hình thành và phát triển
năng lực cho HS?


Thông tin là vô hạn và gần như hoàn toàn miễn phí

Chỉ cần có mạng, mọi người học đều có thể tìm ra câu
trả lời nhanh hơn bất kì giáo sư nào!

CNTT đã thực sự thay đổi cách dạy và cách học của
người dạy và người học.


Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo
Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ
rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập,
rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng
tạo và năng lực tự học của người học” ; “Đổi mới kì thi tốt nghiệp
trung học phổ thông, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng
đảm bảo thiết thực hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả
kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi”.


Thảo luận nhóm (7’) để trả lời các câu hỏi sau:

 !

" #$%&'(#)!

Tài liệu tham khảo: tài liệu học tập số 1 (email), tài liệu tập
huấn, google…

Bốc thăm nhóm báo cáo
Thảo luận
Năng lực có gì khác với kiến thức, kỉ năng, thái
độ?
KiẾN THỨC + KĨ NĂNG + THÁI ĐỘ
============================ = NĂNG LỰC
BỐI CẢNH THỰCKĩ năng tính toán
S = r.r.3,14
Năng lực quyết định mua bánh
Ví dụ
VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT

Năng lực là gì? Có những loại năng lực nào? (năng lực chung,
năng lực chuyên biệt trong từng môn học?)

Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển
năng lực cho HS?



Nhiệm vụ của người dạy: Hình thành và phát triển
năng lực cho HS để có thể có cuộc sống thành
công.


PHẦN II :
DẠY HỌC, ĐÁNH GIÁ
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC
Hà Tĩnh, tháng 10 - 2014
CTGD định hướng
nội dung
CTGD định hướng
năng lực
Mục
tiêu
giáo
dục
Mục tiêu dạy học được
mô tả không chi tiết và
không nhất thiết phải
quan sát, đánh giá được
Kết quả học tập cần đạt
được mô tả chi tiết và có thể
quan sát, đánh giá được;
thể hiện được mức độ tiến
bộ của HS một cách liên tục
1. So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định
hướng ND và CTGD định hướng năng lực

thụ tri thức, là trung
tâm của quá trình
dạy học. HS tiếp thu
thụ động những tri
thức được quy định
sẵn.
- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ
trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội
tri thức. Chú trọng sự phát triển
khả năng giải quyết vấn đề, khả
năng giao tiếp,…;
- Chú trọng sử dụng các quan
điểm, phương pháp và kỹ thuật
dạy học tích cực; các PPDH thí
nghiệm, thực hành
1. So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định
hướng ND và CTGD định hướng năng lực
Bước 1. Chọn chủ đề
a) Tên chủ đề: Xác định tên chủ đề
b) Cơ sở khoa học của việc chọn chủ đề (Tại sao lại chọn chủ đề này? Dựa trên
cơ sở nào?):
Bước 2. Phân tích mạch kiến thức của chủ đề và xác định chuẩn về kiến
thức, kỹ năng, thái độ
a) Mạch kiến thức của chủ đề:
b) Chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của chủ đề:
Bước 3. Xác định các năng lực hướng tới của chủ đề (dựa vào tên gọi các NL
chung và các NL - kỹ năng chuyên biệt được gợi ý dưới đây)
2. DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ KHÁC DẠY HỌC THEO BÀI Ở ĐiỂM NÀO ?
NỘI DUNG
MỨC ĐỘ NHẬN THỨC

Về các năng lực chung:
1. Năng lực tự học
2. Năng lực giải quyết vấn đề
3. Năng lực tư duy sáng tạo
4. Năng lực tự quản lý (năng lực cá nhân)
5. Năng lực giao tiếp (năng lực xã hội)
6. Năng lực hợp tác
7. Năng lực sử dụng CNTT-TT
8. Năng lực sử dụng ngôn ngữ
9. Năng lực tính toán
Định hướng phẩm chất và năng lực
của chương trình giáo dục phổ thông mới
Các nhóm năng lực
CÁC THÀNH PHẦN
NĂNG LỰC
CÁC TRỤ CỘT GIÁO DỤC
CỦA UNESO
Năng lực chuyên môn Học để biết
Năng lực phương pháp Học để làm
Năng lực xã hội Học để cùng chung sống
Năng lực cá thể Học để tự khẳng định
*NOJKLM
PQRKRKSTUTVM8W

NL tự học (Là NL quan trọng nhất)

X%:=$:Y02E/(ZB$[/\1$]:^_

\1&/$$(D:Y0#.$45$$[/\1$]:^_
