Tập huấn
ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Huế, 11/2014


NHỮNG NỘI DUNG
CHÍNH
PHẦN I
ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH, KT,
ĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

II/ ĐỔI MỚI
I/ VÀI NÉT VỀ
CÁC YẾU TỐ
THỰC TRẠNG
CƠ BẢN
DỴ HỌC
CỦA CHƯƠNG
TRÌNH

III/ ĐỔI MỚI
PPDH

IV/ ĐỔI MỚI
KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ


PHẦN III
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO
ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

I. ĐỊNH HƯỚNG
VỀ KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ
ĐỊNH HƯỚNG
NĂNG LỰC
Ở TRƯỜNG
PHỔ THÔNG

II. HƯỚNG DẪN
BIÊN SOẠN
CÂU HỎI/ BÀI
TẬP K.TRA, ĐG
THEO
ĐỊNH HƯỚNG
NĂNG LỰC


PHẦN I

ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC,
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
THEO ĐỊNH HƯỚNG
TIẾP CẬN NĂNG LỰC


trong những nguyên nhân dẫn đến việc duy trì PPDH “đọc chép”
+ Có GV, có nhiều lúc xây dựng ma trận chỉ mang tính hình thức,
vẫn còn mang tính chủ quan của người dạy


3) Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong đổi mới PPDH,
KT,ĐG
- Nhận thức về sự cần thiết của sự đổi mới…
thực hiện chưa cao

ý thức

- Lí luận về PPDH, KT,ĐG chưa được nghiên cứu và vận dụng
một cách có hệ thống
- Chỉ chú trọng ĐG cuối kì mà chưa chú trọng đánh giá thường
xuyên
- Năng lực quản lí, chỉ đạo đổi mới PPDH,KT,ĐG các cấp còn
hạn chế; cơ chế, chính sách quản lí chưa khuyến khích được sự
tích cực đổi mới PPDH,KT,ĐG của GV
- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới PPDH,KT, ĐG vừa
thiếu vừa chưa đồng bộ
Cần phải đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG nhằm tạo ra sự
chuyển biến căn bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần
nâng cao chất lượng GD….


II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

2.1. Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang

thức mà không hướng vào việc vận dụng tri thức
trong thực tiễn

Sản phẩm giáo dục là những con người mang tính
thụ động, khả năng sáng tạo, năng động bị hạn chế


II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
2.1.2. Chương trình giáo dục định hướng năng lực
Chương trình GD định hướng năng lực hay dạy học định hướng kết
quả đầu ra có đặc điểm là:
- Nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc DH, thực hiện mục tiêu
phát triển toàn diện các phẩm chất, nhân cách, chú trọng năng lực
vận dụng tri thức trong cuộc sống
- Tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra. Việc quản lí chất
lượng DH chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển
“đầu ra” – tức kết quả học tập của HS
- Chương trình GD không qui định nội dung DH chi tiết mà qui định
kết quả đầu ra mong muốn của quá trình GD, trên cơ sở đó đưa ra
những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, PP, tổ chức và
đánh giá kết quả DH nhằm đạt mục tiêu DH.
- Ưu điểm là tạo điều kiện quản lí chất lượng đầu ra đã qui định,
nhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh
- Hạn chế: Nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú trọng đầy
đủ đến nội dung DH thì dễ dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và
tính hệ thống của tri thức


II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CH.TRÌNH GD PHỔ THÔNG

tiễn. Ch. trình chỉ qui định
những nội dung chính chứ
không qui định chi tiết

Nội dung
Giáo dục


II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CH.TRÌNH GD PHỔ THÔNG

Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản
Nội dung
So sánh

Phương
pháp
dạy học

C.Tr định hướng
nội dung

C.Trình định hướng
năng lực

-GV chủ yếu là người tổ chức,
GV là người truyền thụ hỗ trợ HS tự lực và tích cực
lĩnh hội tri thức; chú trọng khả
tri thức, là trung tâm
của quá trình DH. HS năng giải quyết vấn đề,
khả năng giao tiếp…

ĐG k.quả chủ yếu dựa trên sự ghi
trong quá trình h.tập, chú trọng
nhớ
và
tái
hiện
nội
dung
HT của HS
khả năng vận dụng trong các
đã học
tình huống thực tiễn


Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của
người học, hình thành và phát triển năng lực tự học

III/ NHỮNG
ĐỊNH HƯỚNG
CHUNG, TỔNG
QUÁT VỀ ĐỔI
MỚI PPPDH
THEO ĐỊNH
HƯỚNG
PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC

Lựa chọn linh hoạt các phương pháp chung và P.
pháp đặc thù trên nguyên tắc “HS tự mình hoàn
thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng

Đánh giá từ một hoạt
Đánh giá tích hợp vào q.trình
động gần như độc lập
DH (Đ/giá như là một PPDH)
với quá trình dạy học
Tăng cường sử dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá


Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học;
yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái
độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của HS

Để
thực hiện
tốt định hướng
đổi mới kiểm
tra,đánh giá
nêu trên cần:

Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đ/giá định
kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS,
Giữa đ/giá của nhà trường và đ/giá của gia đình,
cộng đồng

Kết hợp giữa đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan
và tự luận

Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đ/giá toàn diện,
công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp
GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy và học


Nội dung
đánh giá

-Những KT,KN, TĐ ở một
môn học- Qui chuẩn theo
việc người học có đạt được
hay không nội dung đã học

- Những KT,KN,TĐ ở nhiều
môn học, nhiều hoạt động
DG và trải nghiệm của HS
- Quy chuẩn theo mức độ phát
triển năng lực của người học

Tiêu chí so sánh

Mục đích
chủ yếu nhất


MỘT SỐ DẤU HIỆU KHÁC BIỆT CƠ BẢN GIỮA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ ĐÁNH
GIÁ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA NGƯỜI HỌC
Tiêu chí S.sánh

Công cụ
đánh giá

Thời điểm
đánh giá


- Năng lực của người học phụ
thuộc vào độ khó của nhiệm
vụ hoặc bài tập
- Thực hiện được N. vụ càng
khó, càng phức tạp thì được
xem là năng lực càng cao


PHẦN II

DẠY HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC


ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN ĐẦU RA VỀ PHẨM CHẤT CỦA
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Có tr.nhiệm với
bản thân, cộng
đồng, đất nước,
nhân loại và môi
trường tự nhiên

Thực hiện nghĩa vụ
đạo đức, tôn trọng,
chấp hành kỉ luật,
pháp luật
Tự lực, tự tin,
tự chủ và có tinh

Thể thao, Lịch sử…


ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN ĐẦU RA VỀ NĂNG LỰC CỦA
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Năng lực
tự quản lí

Năng lực
giao tiếp

Năng lực
sáng tạo

Năng lực giải
quyết vấn đề

Năng lực
tự học

Năng lực sử
dụng ngôn ngữ

NĂNG LỰC
CHUNG

Năng lực
tính toán


hiện tượng, nhân
vật lịch sử

Tái hiện lại các sự kiện, hiện tượng, nhân
vật Ls tiêu biểu có ảnh hưởng đến lịch sử
thế giới và dân tộc

2

- Quan sát, đọc và trình bày các vấn đề
Thực hành bộ môn Ls qua bản đồ, lược đồ
- Lập bảng niên biểu…
lịch sử
- Khai thác nội dung Ls cần thiết thông
qua tư liệu: lược đồ, bản đồ, tranh ảnh…

3

Xác định và giải
quyết mối liên hệ,
ảnh hưởng tác
động giữa các sự
kiện, hiện tượng
lịch sử với nhau

Xác định và giải quyết được mối liên hệ,
ảnh hưởng, tác động giữa các sự kiện,
hiện tượng lịch sử với nhau, thông qua
đó lí giải được mối liên hệ giữa các sự
kiện, hiện tượng lịch sử

hướng khác nhau…rút ra bài học lịch
sử từ những sự kiện, hiện tượng,
nhân vật, vấn đề lịch sử.

Vận dụng, liên hệ kiến
thức lịch sử đã học để Biết vận dụng kiến thức l.sử và liên
hệ kiến thức lịch sử đã học để giải
giải quyết những vấn
quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra
đề thực tiễn đặt ra