BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
----------

NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG
MẦM NON QUẬN BẮC TỪ LIÊM - THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƢỞNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2015


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
----------

NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG
MẦM NON QUẬN BẮC TỪ LIÊM - THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƢỞNG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Đình Mạnh


ệc thực hiện luận văn này đã đƣợc cảm ơn và

các thông tin trích dẫn trong luận văn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc
Tác giả

Nguyễn Thị Thu Hƣơng


MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .............................................................. 3
4. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 4
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ................................................................... 4
8. Phƣơng pháp nghiên cứu ............................................................................... 4
9. Cái mới của đề tài.......................................................................................... 5
10. Cấu trúc luận văn ........................................................................................ 5
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI ............................................ 6
1.1. Tổng quan vế vấn đề nghiên cứu ............................................................... 6
1.2. Một số vấn đề lý luận của đề tài............................................................... 11
1.2.1. Khái niệm về quản lý và hoạt động quản lý .......................................... 11
1.2.2. Khái niệm hoạt động và hoạt động chuyên môn ................................... 15
1.2.3. Khái niệm về phong cách và phong cách lãnh đạo .............................. 15
1.2.4. Đặc điểm và vị trí của trường mầm non trong hệ thống giáo dục
quốc dân. ......................................................................................................... 22
1.2.5. Khái niệm hiệu trưởng và đặc điểm, vai trò của người hiệu trưởng

2.4.1. Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non
quận Bắc Từ Liêm Hà Nội .............................................................................. 52
2.4.2. Thực trạng về đội ngũ giáo viên các trường mầm non
quận Bắc Từ Liêm Hà Nội .............................................................................. 53
2.4.3. Việc tổ chức trường lớp và xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ... 54
2.4.4. Công tác tổ chức quản lý ...................................................................... 55


2.5. Kết quả khảo sát. ..................................................................................... 56
2.6.3. Phân tích đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn theo phong
cách lãnh đạo của hiệu trưởng đối với chất lượng giáo dục ở trường mầm non. .. 70
2.6.4. Những thành công và hạn chế............................................................... 72
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2................................................................................ 75
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ
CHUYÊN MÔN THEO PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU
TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON QUẬN BẮC TỪ LIÊM. ..................... 76
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo phong
cách lãnh đạo của hiệu trƣởng ở trƣờng mầm non quận Bắc Từ Liêm.................. 76
3.1.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp. ....................................................... 76
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống........................................................ 76
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và tính thực tiễn .............................. 76
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết........................................................ 77
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .......................................................... 77
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................ 77
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo phong cách lãnh đạo
của hiệu trƣởng ở trƣờng mầm non Quận Bắc Từ Liêm................................. 78
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về vai trò
hoạt động chuyên môn đối với chất lượng giáo dục ở trường mầm non. ....... 78
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường
mầm non. ......................................................................................................... 86

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Trình độ học vấn của cán bộ quản lý ............................................ 52
Bảng 2.2. Thâm niên công tác của cán bộ quản lý ......................................... 53
Bảng 2. 3.Trình độ học vấn của giáo viên 4 trường mầm non ....................... 54
Bảng 2.4. Đánh giá các mức độ ảnh hưởng của phong cách lãnh đạo
tới tâm trạng và hiệu quả làm việc của giáo viên. .......................................... 56
Bảng 2.5. Đánh giá về mức độ biểu hiện thường xuyên của phong cách
lãnh đạo. .......................................................................................................... 60
Bảng 2.6. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến phong cách quản lý dân chủ
của hiệu trưởng trường mầm non. .................................................................. 62
Bảng 2.7. Đánh giá thực trạng của các yếu tố có ảnh hưởng tới phong cách
lãnh đạo của hiệu trưởng trường mầm non. ................................................... 65
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá tầm quan trọng của một số biện pháp quản lý
chuyên môn ở các trường mầm non Quận Bắc Từ Liêm ................................ 67
Bảng 2.9. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lí hoạt động
chuyên môn ở trường mầm non....................................................................... 71
Bảng 3.1. Ý kiến của cán bộ quản lý và chuyên gia giáo dục về mức độ
cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp quản lý chuyên môn của
hiệu trưởng trường mầm non quận Bắc Từ Liêm được đề xuất. ................... 99


NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN
Từ viết tắt

STT

Viết đầy đủ

1


CSVC

Cơ sở vật chất

7

MN

Mầm non

8

CHXHCN

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa

9

QLGD

Quản lý giáo dục

10

GV

Giáo viên

11


những yêu cầu cấp bách đối với mọi ngành nghề, trong đó có ngành giáo dục
– đào tạo (GD-ĐT).
Nhận thức đƣợc tầm quan trọng của ngành GD – ĐT đối với sự nghiệp
công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nƣớc, trong nghị quyết Hội nghị lần thứ 2
Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa VIII (12 – 1996), Đảng ta đã vạch ra
các giải pháp để phát triển GD-ĐT là: “Tăng cƣờng nguồn lực cho giáo dục –
đào tạo. Tiếp tục đổi mởi nội dung, phƣơng pháp giáo dục, tăng cƣờng cơ sở
vật chất cho các trƣờng học và đổi mới công tác quản lý giáo dục và đào tạo”.
Những giải pháp trên là những giải pháp chung, trong đó có giải pháp về
quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng GD-ĐT. Đảng ta cũng đã nhận định: Giáo
dục là quốc sách hàng đầu. Đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho sự phát triển.
Đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho tƣơng lai. Ngành giáo dục có một trách
nhiệm lớn lao là đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lƣợng cao, có trình độ tay
nghề và phẩm chất nghề nghiệp tốt để góp phần đƣa đất nƣớc phát triển lên
một tầm cao mới.
Là ngành học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm
non (GDMN) có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ những cơ sở đầu
tiên của con ngƣời mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
Mục tiêu của GDMN là chăm sóc, giáo dục trẻ theo khoa học, giúp trẻ
phát triển nhanh nhẹn, khỏe mạnh, cơ thể phát triển hài hòa cân đối, giàu
lòng yêu thƣơng, biết quan tâm, nhƣờng nhịn, giúp đỡ ngƣời gần gũi, thông


2
minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi… muốn đạt đƣợc mục tiêu đó thì
trƣớc hết hiệu trƣởng (HT) phải tăng cƣờng công tác quản lý, đặc biệt là quản
lý hoạt động chuyên môn trong trƣờng. Bởi hoạt động quản lý chuyên môn
của hiệu trƣởng là một trong những yếu tố quan trọng nhất để bảo đảm chất
lƣợng giáo dục trong một nhà trƣờng.
Hiệu trƣởng là hạt nhân chủ yếu ứng dụng khoa học quản lý, cải tiến các

quận Bắc Từ Liêm nói riêng.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động chuyên môn ở trƣờng mầm non
Quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội theo phong cách lãnh đạo của hiệu trƣởng.
3.2. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động chuyên môn và phong cách lãnh đạo
của hiệu trƣởng.
4. Phạm vi nghiên cứu
4.1. Đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động chuyên môn ở trƣờng mầm non
quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội theo phong cách lãnh đạo của hiệu trƣởng.
4.2. Khách thể điều tra: Tổng số 308 cán bộ giáo viên, nhân viên của 4
trƣờng mầm non.
4.3. Địa bàn nghiên cứu: Các trƣờng mầm non Quận Bắc Từ Liêm – Thành
phố Hà Nội.
4.4. Phạm vi thời gian: Đề tài đƣợc nghiên cứu từ cuối năm học 2014- 2015
và đầu năm học 2015 – 2016.
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trƣởng các trƣờng mầm non
quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội thƣờng dựa theo phong cách lãnh
đạo khác nhau và chƣa phát huy tốt thế mạnh của phong cách lãnh đạo dân
chủ. Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù hợp
với phong cách lãnh đạo dân chủ sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động
giáo dục ở các trƣờng mầm non hiện nay.


4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý, hoạt động, chuyên môn,
quản lí hoạt động chuyên môn, phong cách, phong cách lãnh đạo, hiệu trƣởng
trƣờng mầm non, phong cách lãnh đạo của hiệu trƣởng trƣờng mầm non…
- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn theo phong

- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phƣơng pháp chuyên gia
- Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động.
- Các phƣơng pháp xử lý số liệu (sử dụng toán thống kê để phân tích, xử
lý các số liệu điều tra từ đó rút ra các kết luận khoa học).
9. Cái mới của đề tài
Đề tài đƣa ra biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trƣởng
các trƣờng mầm non Quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội, phù hợp với
phong cách lãnh đạo dân chủ.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn có 3 chƣơng:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận của đề tài.
Chƣơng 2. Thực trạng quản lí hoạt động chuyên môn theo phong cách
lãnh đạo của hiệu trƣởng ở trƣờng mầm non Quận Bắc Từ Liêm thành phố
Hà Nội.
Chƣơng 3. Biện pháp quản lí hoạt động chuyên môn theo phong cách
đạo của hiệu trƣởng trƣờng mầm non Quận Bắc Từ Liêm.


6

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Tổng quan vế vấn đề nghiên cứu
Giáo dục là hoạt động cực kỳ quan trọng đã góp phần to lớn thúc đẩy
xã hội loài ngƣời phát triển. Nó tác động đến mọi hoạt động khác trong xã
hội nhƣ: văn hóa, chính trị, kinh tế… giáo dục chính là kim chỉ nam, là chìa
khóa để giải quyết những mâu thuẫn và dẫn đến sức mạnh ở mọi lĩnh vực
của đời sống xã hội.
Một xã hội học tập đã nảy sinh rất nhiều mâu thuẫn: mâu thuẫn giữa

Ban Giám hiệu – các cán bộ quản lý cũng không ngừng suy nghĩ, tìm tòi để
có đƣợc những biện pháp quản lý phù hợp mang tính khả thi góp phần nâng
cao chất lƣợng dạy và học trong các nhà trƣờng nói chung và chất lƣợng
chăm sóc, giáo dục trẻ trong các trƣờng mầm non nói riêng.
+ Ở nƣớc ngoài, các nhà nghiên cứu QLGD Xô Viết trong những công
trình nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà
trƣờng phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý các công việc
của đội ngũ giáo viên”
V.A.Xukhômlinxki cùng với nhiều tác giả khác V.P.Xtrêzinxodin, G.I.
Gooscaia,đã đƣa ra một số biện pháp quản lý của hiệu trƣởng trong nhà
trƣờng nhƣ sau:
- Phân công hợp lý công việc giữa hiệu trƣởng và phó hiệu trƣởng, phối
hợp chặt chẽ với nhau để đạt mục tiêu đề ra.
- Xây dựng và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên.
- Tổ chức hội thảo khoa học nhằm nâng cao trình độ cho giáo viên.
- Dự giờ và phân tích bài học, tổ chức rút kinh nghiệm


8
Vào những năm 80 của thế kỷ trƣớc, với sự xuất hiện của nền kinh tế tri
thức, hình thành xã hội thông tin và xu thế toàn cầu hóa đã tạo ra một làn
sóng cải cách giáo dục trên thế giới (cải cách giáo dục lần thứ ba). Trong
cuộc cải cách lần này, xuất phát điểm để xem xét các vấn đề chủ yếu của các
nƣớc là tƣơng đối giống nhau. Cụ thể là:
- Giáo dục đại chúng dần dần thay thế cho giáo dục tinh hoa.
- Quan tâm đến việc hình thành phẩm chất và năng lực cho thế hệ trẻ và
ngƣời lao động về ý thức, trách nhiệm, tính tích cực, chủ động, sáng tạo,
thích ứng nhanh với sự đổi mới, phát huy cá tính, bản sắc của ngƣời học.
- Thực hiện chƣơng trình cốt lõi (60%) thống nhất trong toàn quốc, trao
quyền tự chủ cho địa phƣơng, trƣờng học, nhà trƣờng, học sinh, sinh biên

Đặng Quốc Bảo “Một số khái niệm về quản lý giáo dục” (Trƣờng cán
bộ QLGD– ĐTTƢ 1 – 1977).
Trần Kiểm “Quản lý giáo dục và quản lý trƣờng học” (Viện KHGD Hà
Nội 1990).
Nguyễn Ngọc Quang “Những khái niệm cơ bản về lý luận Quản lý giáo
dục” (Trƣờng cán bộ QLGD – ĐTTƢ 1 – 1989)…
Những công trình nghiên cứu trên đã góp phần phát triển khoa học quản
lý giáo dục ở nƣớc ta.
Trong những năm gần đây, đặc biệt là sau khi mở chƣơng trình đào tạo
cao học QLGD, các nhà quản lý giáo dục, hiệu trƣởng, hiệu phó các nhà
trƣờng đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề này.
Nguyễn Thị Bích Thủy (1999): Các biện pháp quản lý chuyên môn của
Hiệu trƣởng các Trƣờng Tiểu học ở tỉnh Quảng Nam, Luận văn thạc sĩ
QLGD.
Nguyễn Văn Tiến (2000): Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý
chuyên môn của Hiệu trƣởng Trƣờng THCS ngoại thành Hải Phòng, Luận
văn thạc sĩ QLGD.


10
Phạm Khánh Tƣờng (2002): Các biện pháp quản lý chuyên môn của
Hiệu trƣởng đối với giáo viên mới vào nghề của một số Trƣờng THPT ở Hải
Phòng, Luận văn thạc sĩ QLGD.
Đỗ Thế Dĩnh (2002): Một số biện pháp của Hiệu trƣởng nhằm tăng cƣờng
công tác quản lý chuyên môn ở Trƣờng TMTW IV. Luận văn thạc sĩ QLGD.
Phan Quỳnh Anh: Hoàn thiện một số biện pháp quản lý chuyên môn của
Hiệu trƣởng Trƣờng THPT DL Hà Nội, Luận văn thạc sĩ QLGD 2000.
Trần Thị Minh Nguyệt: “Một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu
trƣởng các trƣờng THPT thành phố Thái Nguyên (Hà Nội 2002).
Trần Thị “Một số biện pháp quản lý của hiệu trƣởng nhằm nâng cao

nào đề cập đến quản lí hoạt động chuyên môn ở trƣờng mầm non theo phong
cách lãnh đạo của hiệu trƣởng nhƣ chúng tôi đã tiến hành.
1.2. Một số vấn đề lý luận của đề tài
1.2.1. Khái niệm về quản lý và hoạt động quản lý
a. Khái niệm về quản lý
Quản lí là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở mọi giai đoạn phát triển
của nó. Ngay từ thuở bình minh của xã hội loài ngƣời, để đƣơng đầu với sức
mạnh to lớn của tự nhiên, để duy trì sự tồn tại và phát triển của mình, con
ngƣời phải lao động chung, kết hợp thành tập thể; điều đó đòi hỏi phải có sự
tổ chức, phải có sự tổ chức, phải có sự phân công và hợp tác trong lao động,
tức là phải có quản lí.
C. Mác nói: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung
nào tiến hành trên qui mô tƣơng đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến sự chỉ đạọ
để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung phát sinh
từ sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất khác với sự vận động của các khí
quan độc lập của nó. Một ngƣời độc tấu vĩ cầm thì tự mình điều khiển lấy
mình, còn dàn nhạc thì cần có nhạc trƣởng.”[7]
Quản lí là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ
lực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà quản


12
lí, nhằm hình thành một môi trƣờng mà trong đó con ngƣời có thể đạt đƣợc
mục đíchcủa nhóm về thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít
nhất. Với tƣ cách thực hành thì quản lí là một nghệ thuật, còn kiến thức tổ
chức về quản lí là một khoa học. Quản lí là một hệ thống mở, hoạt động bên
trong môi trƣờng và tác động qua lại với nó.
Từ những khái niệm trên cho thấy, tuy về mặt cấu trúc khái niệm có
khác nhau, song đều thể hiện những điểm chung đó là:
- Có chủ thể quản lí: “Ai quản lí”, đó là tác nhân tạo tác động, chủ thể

nhận thức và vận dụng những qui luật chung của xã hội cũng nhƣ các qui luật
của giáo dục, của sự phát triển tâm lí và thể lực của trẻ em.[11]
Theo Phạm Minh Hạc: Quản lí nhà trƣờng (Quản lí giáo dục nói
chung) là thực hiện đƣờng lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm
của mình đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục
tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với thế hệ trẻ và với từng học sinh.[8]
Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thƣờng xuyên, công tác
giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi ngƣời, tuy nhiên trọng
tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ, cho nên quản lí giáo dục đƣợc hiểu là sự điều
hành hệ thống giáo dục quốc dân.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí giáo dục và quản lí trƣờng
học nói riêng và hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp qui
luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ vận hành theo đƣờng lối, nguyên lí
giáo dục của Đảng, thực hiện đƣợc các tính chất của nhà trƣờng XHCN Việt
Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – Giáo dục thế hệ trẻ, đƣa hệ
giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mowí về chất”. [15]
Tác giả Phạm Khắc Chƣơng trong bài giảng “Những vấn đề cơ bản về
QLGD” cho rằng: “QLGD theo nghĩa tổng quát là điều hành phối hợp các lực
lƣợng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã


14
hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển GD thƣờng xuyên, công tác GD không
chỉ giới hạn cho thế hệ trẻ mà cho mọi ngƣời. Tuy nhiên, trọng tâm vẫn là
giáo dục thế hệ trẻ cho nên QLGD đƣợc hiểu là sự điều hành hệ thống GD
quốc dân. mặt khác “QLGD là tác động có ý thức của chủ thể quản lí nhằm
đƣa hoạt động GD đạt kết quả mong muốn.”
Từ những định nghĩa trên cho thấy: “QLGD là những tác động có hệ
thống, có kế hoạch, có ý thức và hƣớng tới đích của chủ thể quản lí lên đối
tƣợng quản lí mà chủ yếu là quá trình dạy học và giáo dục ở các trƣờng học.”

Đối với GVMN, ở góc độ chuyên môn, GVMN là ngƣời hiểu rõ về
công việc, giáo dục trẻ mà mình phụ trách ở trƣờng mầm non, yêu trẻ, yêu
nghề, có kĩ năng lựa chọn những phƣơng pháp giảng dạy, chăm sóc có hiệu
quả. Ngoài ra, GVMN còn biết quan tâm đến những vấn đề mà ngành học
của mình đang cố gắng giải quyết. Ở góc độ khoa học giáo dục, GV tốt là
ngƣời có hiểu biết về tâm lí học, giáo dục học, hiểu và ý thức đƣợc rằng nếu
không co những trí thức khoa học về giáo dục thì sẽ không thể cộng tác đƣợc
với học sinh. GV tốt là ngƣời nắm vững những kĩ năng đến mức hoàn thiện
trong một lĩnh vực hoạt động lao động nào đó, là ngƣời lão luyện trong công
việc của mình. [9] Những GV nhƣ vậy, ngoài hiệu quả đào tạo của nhà
trƣờng sƣ phạm và tự bồi dƣỡng, rèn luyện bản thân, còn phụ thuộc không ít
vào vai trò quản lí trƣờng học của Hiệu trƣởng trong việc chú ý tổ chức hoạt
động bồi dƣỡng chuyên môn của GV.
1.2.3. Khái niệm về phong cách và phong cách lãnh đạo
Hoạt động quản lý là hoạt động quan trọng của hoạt động xã hội. Mỗi
cán bộ quản lý trong quá trình tác động đến đối tƣợng của mình đều có cách
thức hay biện pháp, lề lối ứng xử, xử lý một tình huống nhất điịnh nào đó. Sự
định hƣớng về mục tiêu, lề lối ứng xử, cách thức ra quyết định đƣợc lặp đi