Sở giáo dục và đào tạo thanh hóa
S
GIO
DC
Vvà
O
TOtạo
THANH
Phòng
giáo
dục
đào
đôngHO
sơn

PHềNG GIO DC V O TO ễNG SN

SNG KIN KINH NGHIM

MT S BIN PHP CH O GIO DC K NNG SNG
THễNG QUA CC MễN HC V HOT NG GIO DC
NGOI
GI
LấN
LP
CHO
HC
SINH
LP
4 TRNG
NGOI

Lõm Hoa
n v:
v cụng tỏc:P.Trng
TH & THCS ụng Phỳ
Chc
Hiu Trng
SKKN
thuc
lnh
vc: Qun
n
v cụng
tỏc:
Trng
TH &lýTHCS ụng Phỳ
SKKN thuc lnh vc: Qun lý

THANH HO NM 2016
THANH HO NM 2016

1


MỤC LỤC
Nội dung

Trang

Mục lục


8

Biện pháp 3

8

Biện pháp 4

9

Biện pháp 5

12

Biện pháp 6

14

Biện pháp 7

16

Biện pháp 8

17

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

18


biết dọn nhà cửa để bề bộn”; “Nó không biết quét nhà, rửa bát, không biết giặt
quần áo” ... Lời phàn nàn này không những dành cho đối tượng là học sinh Tiểu
học mà ngay cả đến những em học sinh đã học ở các cấp học trên. Vậy nguyên
nhân của tình trạng này là đâu? Làm thế nào để khắc phục tình trạng đó? Làm thế
nào để học sinh biết cách vận dụng kiến thức đã học vào trong cuộc sống hằng
ngày? Là một cán bộ quản lý giáo dục Tiểu học, tôi hết sức băn khoăn và trăn trở,
chính vì vậy tôi đã đi sâu nghiên nghiên cứu tìm hiểu: “Một số biện pháp chỉ đạo
giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học và Trung học cơ sở Đông Phú”.
- Mục đích nghiên cứu:
Mục đích nghiên cứu: “Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống
thông qua các môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh lớp
4 trường Tiểu học và Trung học cơ sở Đông Phú ” nhằm:
Tìm một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn
học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

3


Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội;
giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói
quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật…
Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh, tự
chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết công việc, đem lại cho các em vốn tự tin ban đầu
để trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết làm hành trang bước vào đời.
- Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài này nghiên cứu: Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh lớp 4 thông qua các môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại
trường Tiểu học và Trung học cơ sở Đông Phú, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hoá.
- Phương pháp nghiên cứu:

việc hình thành nhân cách toàn diện của trẻ bị hạn chế, phiến diện, việc xây dựng
những thói quen hành vi dễ rơi vào chủ nghĩa hình thức máy móc, lí trí và tình
cảm không thống nhất với nhau đó là lời nói không đi đôi với việc làm thì dẫn đến
hiện tượng lệch lạc về nhân cách. Chính vì vậy việc giáo dục kỹ năng sống ở bậc
Tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng mà người làm công tác giáo dục cần quan
tâm.
Từ nhiều năm nay, ngành Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giáo dục kỹ
năng sống là một trong những tiêu chí đánh giá “Trường học thân thiện - Học sinh
tích cực”. Trên tinh thần đó, bản thân tôi nhận thấy rằng: chính ở dưới mái trường
các em học được nhiều điều hay, lẽ phải và trường học trở thành là ngôi nhà thân
thiện, mà mỗi học sinh sẽ tích cực học tập, rèn luyện để những “chủ nhân tương
lai” sau này xây dựng đất nước, có khả năng hội nhập cao, từng bước trở thành
công dân toàn cầu. Đây là một nhiệm vụ quan trọng mà Đảng, Nhà nước đã tin
tưởng giao cho các thầygiáo, cô giáo, những người làm công tác giáo dục.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Những năm gần đây, nhiều trẻ em rất thiếu kỹ năng làm việc nhà, kỹ năng
tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp với ông bà, cha mẹ, … Nhiều em không tự dọn dẹp
phòng ở của chính mình, không giúp đỡ bố mẹ bất kì việc gì ngoài việc học, thậm
chí có em gái đến tuổi dậy thì do chưa có sự hiểu biết nên thường lo lắng sợ sệt,
không biết làm thế nào. Phụ huynh vì bận nhiều công việc nên ít quan tâm giúp đỡ
con em trong các hoạt động cần thiết, làm cho các em rụt rè thiếu tự tin khi giao
tiếp hoặc tham gia các hoạt động bởi các em bị cuốn hút theo các trò chơi điện tử
và hệ thống ảo trên hệ thống Internet. Đây là những trò chơi làm cho các em xa
lánh với môi trường sống thực tế và thiếu sự tương tác giữa con người với con
người, kỹ năng xã hội của học sinh ngày càng kém. Điều này dẫn đến tình trạng
học sinh trở nên ích kỉ, thờ ơ, không quan tâm đến cộng đồng. Câu hỏi mà chúng
ta thường đặt ra cho học sinh Tiểu học là ngoài những kiến thức phổ thông về
5



việc dạy dỗ con cái cho nhà trường. Cũng có những gia đình có điều kiện kinh tế
khá giả, quá chiều chuộng con dẫn đến trẻ thiếu sự sáng tạo, luôn ỉ lại, phụ thuộc
vào người lớn; mỗi khi gặp các tình huống trong thực tế lúng túng không biết xử
lý thế nào, hạn chế trong việc tự bảo vệ bản thân mình; hoặc có trẻ được chiều chỉ
làm theo ý của mình chứ không làm theo ý người khác. Hơn nữa một số bậc cha
mẹ các em luôn nóng vội trong việc dạy con: họ chỉ chú trọng đến việc con mình
về nhà mà chưa đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm toán thì lo lắng một cách thái
quá. Mặt khác, các em học sinh vừa chuyển giai đoạn nhận thức từ nhận thức cảm
tính sang từ duy trừu tượng, làm quen với môi trường lớp 4, các em khá rụt rè
chưa quen với cách học cũng như mạnh dạn bày tỏ ý kiến. Khi phát biểu các em
nói không rõ ràng, trả lời trống không, không trọn câu và ít nói lời cảm ơn, xin lỗi
với thầy cô, bạn bè. Nhiều em đến trường tỏ ra nói nhiều vì ở nhà các em không
có người trò chuyện, chia sẻ ...
Từ thực trạng, nguyên nhân nêu trên, bản thân đã cố gắng tìm hiểu và chỉ
đạo giáo viên khối 4 áp dụng một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh thông qua các tiết dạy của một số môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp nhằm đem lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục.

2.3. Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn
học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học
và Trung học cơ sở Đông Phú, huyện Đông Sơn:
Kĩ năng sống được giáo dục ở nhà và ở trường; kỹ năng sống được giáo dục
trong các môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Giáo dục kỹ năng
sống cần bắt đầu từ nhỏ, từ những hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo đó hình
thành tính cách và nhân cách. Bản thân tôi đã áp dụng "Một số biện pháp chỉ đạo
giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học và Trung học cơ sở Đông Phú" như
sau:
7


tham gia hoạt động chung, ...
Như vậy, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên cần hiểu rõ việc giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh thông qua các môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp là một trong những nhiệm vụ quan trọng mà qua mỗi bài dạy, qua mỗi tiết
8


học, trong từng hoạt động của học sinh tại nhà trường chúng ta đều phải theo dõi,
quản lý, kiểm soát, kiểm nghiệm sản phẩm ... để mỗi sản phẩm đều góp phần phát
triển về trí tuệ, cường tráng về thể lực, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo
đức giúp cho các em phát triển toàn diện nhân cách.
Biện pháp 2: Xây dựng mối quan hệ gần gũi và thân thiện với học sinh.
Bước vào năm học mới, sau khi nhận lớp, để tạo mối quan hệ gần gũi, gắn
kết giữa học sinh và giáo viên, giáo viên cần tạo cơ hội, sắp xếp nhiều thời gian
cho học sinh được giới thiệu về mình, động viên khuyến khích các em chia sẻ với
nhau về những sở thích, ước mơ tương lai cũng như mong muốn của mình với các
em. Đây là hoạt động giúp cô trò hiểu nhau, đồng thời tạo một môi trường học tập
thân thiện “Trường học thật sự trở thành ngôi nhà thứ hai của các em, các thầy cô
giáo là những người thân trong gia đình". Đây cũng là một điều kiện rất quan
trọng để phát triển khả năng giao tiếp của học sinh. Bởi học sinh không thể mạnh
dạn, tự tin trong một môi trường mà giáo viên luôn gò bó và áp đặt.
Từ việc cho học sinh tự do lựa chọn vị trí ngồi của mình để qua đó phần nào
giáo viên nắm được đặc điểm tính cách của các em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ
động hay tích cực, thích thể hiện hay không thích ... Và tiếp tục qua thời gian tiếp
theo, giáo viên chú ý quan sát những biểu hiện về thái độ học tập, những cử chỉ,
hành vi tại vị trí ngồi mà các em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp.
Tóm lại, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có thể thực hiện trong bất
cứ giờ học nào, thời điểm nào, môi trường nào ... diễn ra một cách thường xuyên,
liên tục sẽ đạt hiệu quả cao.
Biện pháp 3: Thông qua việc trang trí lớp học thân thiện để giáo dục kỹ

Trong chương trình lớp 4, môn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể giáo dục
kỹ năng sống cho các em, đó là các kỹ năng giao tiếp xã hội như: Viết thư; Điền
vào giấy tờ in sẵn; Giới thiệu địa phương; Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham
gia, ... được lồng ghép cụ thể qua các tình huống giao tiếp. Giáo viên chỉ gợi mở
sau đó cho các em tự nói một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt. Bên
cạnh đó, nhiều bài “Luyện từ và câu” có nội dung rèn luyện các nghi thức lời nói,
nhiều bài “Tập đọc” giới thiệu những văn bản mẫu chuẩn bị cho việc hình thành
một số kỹ năng giao tiếp cộng đồng như mẫu đơn, thư, tóm tắt tin tức, … hoặc
cung cấp những câu chuyện mà qua đó học sinh có thể rút ra những nội dung rèn
kỹ năng sống. Để hình thành những kiến thức và rèn luyện kỹ năng sống cho học
sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp
dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như: thực hành giao
tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp tổ chức
hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp, … Thông qua các hoạt động học tập, được
10


phát huy trải nghiệm, rèn kĩ năng hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học
sinh có được cơ hội rèn luyện, thực hành nhiều kỹ năng sống cần thiết.
Ví dụ: Khi dạy bài: “Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị” môn
Luyện từ và câu: giáo viên cho học sinh chuẩn bị những hộp thư: Yêu cầu, đề nghị
và tổng kết lại vào cuối tiết. Em nào nêu được nhiều câu yêu cầu, đề nghị lịch sự
nhất sẽ được tuyên dương. Không những vậy giáo viên cần tổ chức cho các em
trao đổi : “Theo em, như thể nào là lịch sự khi yêu cầu, đề nghị?” “Em đã lịch sự
khi yêu cầu đề nghị chưa?”... qua đó các em sẽ bộc lộ những suy nghĩ của mình.
Dạy bài Tập làm văn dạng bài miêu tả con vật, giáo viên liên hệ ngay trong
gia đình các em nuôi con vật nào? Em thích con vật nào nhất? Em hãy quan sát kĩ
về hình dáng và hoạt động của con vật đó rồi ghi chép lại theo dàn ý đã học. Nếu
nhà em không nuôi con vật nào, em quan sát con vật ở đâu? …. Qua việc quan sát,
giúp các em biết quan tâm đên “thế giới” xung quanh mình, từ đó giáo dục các em


lệ các em thay đổi nhận thức, hành vi, thái độ theo hướng tích cực, trang bị cho
các em sự tự tin để các em biết ứng xử và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống
một cách phù hợp.
Biện pháp 5: Giáo dục kĩ năng sống hiệu quả thông qua các tiết sinh
hoạt, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thông qua các trò chơi.
Ngay những ngày đầu tiên khi các em vào lớp học, tôi đã chỉ đạo giáo viên
phát động các phong trào: “Nói lời hay làm việc tốt” qua cách ứng xử lễ phép như
biết đi thưa về trình, chào hỏi những người lớn tuổi, biết xin lỗi khi có khuyết
điểm, cảm ơn khi được tặng quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè, lễ phép với thầy cô và
những người lớn tuổi, ... và tổng kết vào các tiết sinh hoạt lớp. Giáo viên nên học
cách lắng nghe, tìm hiểu nguyên nhân, và dùng lời lẽ mềm mỏng bằng những tình
cảm, cử chỉ yêu thương của mình khi yêu cầu điều gì đó với học sinh. Tránh hành
hung, nói nặng lời để các em bớt đi tính hung hăng đối với những học sinh nghịch
ngợm, mắc lỗi.
Để giáo dục kỹ năng sống có hiệu quả tôi còn chỉ đạo giáo viên vận dụng
thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Trong tiết hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp, tôi chỉ đạo giáo viên tổ chức cho các em thi tìm hiểu về An toàn
khi tham gia giao thông, khi ở nhà, về môi trường, về danh nhân Đất Việt, …
thông qua đó để các em “Học mà chơi - chơi mà học” bằng cách đưa ra những tình
huống cho các em xử lí.
Chẳng hạn: “Trẻ em dưới 7 tuổi phải đi cùng với ai khi đi trên đường và khi
qua đường? Đi bộ qua đường em phải đi như thế nào? ở đâu?”; “Khi đi xe trên
đường làng em phải đi như thế nào? Nếu đường không có vỉa hè thì thế nào?”;
“Em có nên chơi đùa, đi xe đạp hàng hai, hàng ba trên đưòng không? Khi đi trên
đường phố em cần chú ý điều gì ? Vì sao?”; “Khi ngồi trên xe máy em phải như
thế nào? Em hãy nêu cách đội mũ bảo hiểm? Nêu sự cần thiết phải đội mũ bảo
hiểm?”; “Các em đã nhìn thấy tai nạn trên đường chưa? Theo các em vì sao tai nạn
xảy ra?”; ... Dạy cho các em tránh các tai nạn trên đường. Ví dụ: không được chạy
từ trong ngõ lao ra đường, đi chăn bò không được ngồi chơi trên đường sắt, không

hoạt lớp. Tăng cường kể, đọc cho các em nghe các câu chuyện cổ tích, câu chuyện
trong bài tập đọc, bài thơ, ca dao, tục ngữ, thành ngữ, tục ngữ … để qua đó rèn
luyện đạo đức cho các em, giúp các em hoàn thiện mình, dạy các em yêu thương
bạn bè, yêu thương con người. Tạo hứng thú cho các em qua các truyện bằng tranh
tùy theo lứa tuổi, gợi mở tính tò mò, ham học hỏi, phát triển khả năng thấu hiểu ở
trẻ.
Một việc làm tuy nhỏ nhưng rất cần thiết nữa là giáo viên phải thường
xuyên cập nhật tin tức, nắm bắt các sự kiện đang diễn ra hàng ngày ở địa phương,
của đất nước và thế giới để chuyển tải tới các em những điều phù hợp với nhận
thức của các em. Thường xuyên ôn luyện kiến thức lịch sử, cập nhật thông tin thời
14


tiết, tin tức thời sự trong nước và thế giới qua một thao tác hàng ngày trên lớp đó
là việc ghi thứ ngày, …
Ví dụ:
- Ngày 2/9: Kỉ niệm ngày Bác Hồ đọc bản Tuyên ngôn Độc lập khai sinh ra
nước Việt nam Dân chủ cộng hòa, nay là nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt
Nam.
- Ngày 01/10: Ngày Người cao tuổi Việt Nam.
- Ngày 10/10: Ngày Giải phóng Thủ đô.
- Ngày 13/10: Ngày doanh nhân Việt Nam.
- Ngày 20/10: Kỉ niệm ngày thành lập Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam.
- Ngày 20/11: Kỉ niệm Ngày Nhà giáo Việt nam.
- Ngày 22/12: Kỉ niệm ngày Thành lập Quân đội nhân dân Việt nam - Ngày
hội Quốc phòng toàn dân.
-…
Tóm lại: Thông qua các tiết sinh hoạt, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp, thông qua các trò chơi thông thường chúng ta đã trang bị và rèn luyện cho
học sinh những kỹ năng sống cơ bản, giúp các em tự tin và hoà nhập với môi

huynh kiểm soát các việc làm, hành vi của các em thông qua các lần họp phụ
huynh, sổ liên lạc và trao đổi riêng nếu cần. Yêu cầu phụ huynh, không nên quan
niệm thấy con làm lâu, thương con làm nốt cho nó xong mà phải kiên trì hướng
dẫn thậm chí cùng làm với con dạy con cách làm từ việc rửa bát đũa, ấm chén, dọn
nhà cửa, gấp chăn màn, quần áo, nhặt rau, nấu ăn, … Phụ huynh cũng cần quy
định thời gian để các em tự giác làm việc đúng giờ. Ví dụ: thường nấu cơm lúc
mấy giờ, đi học về cần giúp bố mẹ làm gì, nấu cơm thì phải chuẩn bị những gì,
làm cho các em có ý thức giúp đỡ người lớn làm việc nhà các việc vặt như quét
nhà, rửa ấm chén, nấu cơm và chế biến một số món đơn giản dễ làm. Cốt sao khi
bố mẹ vắng nhà, trẻ có thể tự cơm nước, phục vụ được bản thân.
Ngoài ra, phụ huynh cũng cần giáo dục cho con về đường ăn ý ở, cách tiếp
khách khi người lớn vắng nhà; cách thưa gửi với người hơn tuổi, cách trả lời điện
thoại, cách pha trà, cắm hoa, trang trí nhà cửa … Trẻ cũng cần học cách bảo vệ
mình và em nhỏ, người thân, ứng xử thế nào khi có sự cố xảy ra (như chập điện,
cháy nổ, kể cả khi bị bắt nạt …)
Nói tóm lại, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ không chỉ là nhiệm vụ của
nhà trường mà còn ở bố mẹ, người thân. Làm sao để trẻ lớn lên trở thành người
tự lập, tự chủ trong mọi tình huống. Đó là cái đích mà người lớn chúng ta hướng
tới. Muốn vậy phải có sư kết hợp chặt chẽ giữa các môi trường giáo dục mà gia
đình, nhà trường và xã hội phải giữ thế vững chắc của “kiềng ba chân”. Và giáo
dục kỹ năng sống không phải là cái gì cao siêu xa vời. Hãy bắt đầu cho các em
làm quen với cuộc sống từ những việc nhỏ nhất hàng ngày.
Biện pháp 7: Kết hợp với phụ huynh học sinh và các tổ chức chính trị
xã hội để giáo dục kỹ năng sống cho các em.
16


Gia đình giữ vị trí đặc biệt quan trọng đối với sự hình thành nhân cách của
các em từ tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành. Các tổ chức chính trị xã hội như Đội
Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh,

17


kỹ năng này được rèn luyện trong cả một quá trình lâu dài, thường xuyên, liên tục,
được trau dồi cả về ý thức và hành động. Đây chính là vốn quý giá mà gia đình và
thầy cô trao cho các em.
Biện pháp 8: Lập kế hoạch xây dựng quỹ động viên, khen thưởng.
Để động viên, khuyến khích học sinh thực hiện tốt việc rèn luyện các kĩ
năng, ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học bản thân đưa ra kế hoạch rèn
luyện cho các em lớp mình phụ trách. Trao đổi với Ban chấp hành hội phụ huynh
cùng phối hợp và dành một khoản riêng để khen thưởng kịp thời động viên các
em. Lập sổ theo dõi của từng tổ - Giáo viên thường xuyên theo dõi hằng ngày, các
em có biểu hiện tốt thì ghi vào sổ tay, trong tiết sinh hoạt cuối tuần cho các em
bình chọn những bạn thực hiện tốt sẽ được thưởng một bông hoa. Vì vậy, các em
thi đua nhau “Nói lời hay, làm việc tốt” và cuối mỗi tuần có rất nhiều em được
tuyên dương, khen thưởng.
Cuối mỗi học kì, giáo viên tổng kết để khen thưởng những em đã đạt nhiều
thành tích bằng những phần quà nhỏ, đó là những quyển vở, những chiếc bút, …
Các em rất vui và hãnh diện khi được tặng những bông hoa điểm tốt và những
món quà của cô giáo tặng. Vì thế các em không ngừng thi đua cố gắng thực hiện
tốt để được nhận những bông hoa mà cô giáo thưởng. Đây là một hình thức động
viên về tinh thần rất giá trị và hiệu quả. Các em sẽ nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt
hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tự tin hơn trong cuộc sống.
Bằng nhiều hình thức khác nhau, mỗi giáo viên chúng ta cần giáo dục cho
học sinh những kỹ năng cơ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét ở sự tiến bộ của học
sinh trong nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt xử
lí trong mọi trường hợp.
Như vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua học tập, sinh hoạt ở
nhà, ở trường là điều hết sức cần thiết cho tương lai các em. Để đạt được điều đó,
giáo viên cần kiên trì, quyết tâm thực hiện từng bước và liên tục trong suốt quá

26.7 %

Kĩ năng chưa tốt
S.L
Tỉ lệ
3
6.6 %

Như vậy, với kết quả đạt được phần nào chứng tỏ “Một số biện pháp chỉ
đạo giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học và hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học và Trung học cơ sở Đông Phú”
của bản thân đưa ra áp dụng có hiệu quả. Thiết nghĩ, mỗi giáo viên trong trường
đều áp dụng sáng kiến này trong công tác chủ nhiệm của mình thì học sinh sẽ có
kỹ năng sống tốt hơn: thích ứng được với môi trường xã hội, tự giải quyết được
một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống như vấn đề về sức khỏe, môi trường, tệ
nạn xã hội, … các em có thể tự tin, chủ động không bị quá phụ thuộc vào người
lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận
lợi cho bản thân mình rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên đáp ứng được phong
trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.”
3. Kết luận, kiến nghị:
- Kết luận:
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết. Các
em không chỉ biết học giỏi về kiến thức mà còn phải được tôi luyện những kỹ
năng sống, qua đó tạo cho các em một môi trường lành mạnh, an toàn, tích cực,
vui vẻ. Việc giáo dục kỹ năng sống ngay từ lớp nhỏ sẽ rút ngắn thời gian để trang
bị cho các em vốn kiến thức, kỹ năng, giá trị sống để làm hành trang bước vào đời.
Chính vì vậy, các thầy giáo, cô giáo cấp Tiểu học luôn giữ vai trò vô cùng quan
trọng. Để làm tốt việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, mỗi thầy cô giáo cần
phải:
19

Bản thân đã chỉ đạo giáo viên áp dụng sáng tạo đạt hiệu quả, giúp học sinh
khối 4 có thêm nhiều kỹ năng sống tốt từ môi trường giáo dục ở nhà trường, để
các em có thể tự lập, tự tin hơn trong cuộc sống, đem lại niềm vui, hạnh phúc cho
các em, gia đình và xã hội.
Tôi nghĩ rằng đây mới chỉ là những trải nghiệm của bản thân về việc áp
dụng “Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học và
20


hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học và Trung
học cơ sở Đông Phú”. Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót. Vì
vậy, rất mong nhận được ý kiến góp ý của các bạn đồng nghiệp, các cấp quản lý
giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm của bản thân được áp dụng rộng rãi và đem lại
hiệu quả tốt hơn trong những năm học sau.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
……………….……………………………………………………

……………………………………………………………………

Thanh Hóa, ngày 16 tháng 3 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác.
Người viết

CHỦ TỊCH HĐKH - HIỆU TRƯỞNG

Trịnh Thị Lâm Hoa
Trịnh Đình Tuyết

Ngủ và dậy đúng giờ
Gấp chăn màn
Soạn sách vở, sắp xếp gọn
gàng
4 Chuẩn bị bài ở nhà, làm bài
trên lớp
5 Trang trí góc học tập ở nhà
6 Quét dọn nhà cửa
7 Rửa ấm chén, bát đũa
8 Tắm rửa giặt giũ quần áo
9 Nấu cơm, nước giúp mẹ, …
chuẩn bị bữa ăn
10 Thấy trời mưa gió, mang đồ
vào nhà
11 Quét lớp, lau bảng, sắp xếp đồ
dïng trong lớp.
12 Quản lí nhóm học tập của mình
13 Tự tin khi phát biểu trước
nhóm, trước lớp
14 §ưa ra ý kiến để đề xuất, kiến
nghị với bố mẹ thầy cô, …
15 Nói lời cảm ơn, xin lỗi
16 Trò chuyện với bạn thân mật
17 Thăm hỏi, trò chuyện với ông
bà lễ phép.
18 Chào hỏi, tiếp khách
19 Bỏ giấy rác vào nơi quy định
20 Tắt quạt, tắt bóng điện ở nhà, ở
lớp khi không sử dụng
21 §ề phòng cảnh giác khi gặp

- Các tổ cử hc sinh tham gia cuộc thi.
Hoạt động 2: (30-32) Tiến hành cuộc thi
- HS tiến hành thi .
- Ban giám khảo đánh giá xp loại . Ghi điểm công khai trên
bảng
- Công bố kết quả thi.
- Trao giải thởng cho các em đạt giải.
Hoạt động 3: (4-5) Tổng kết
- Nhận xét về sự chuẩn bị và ý thức tham gia hoạt động
của hc sinh .
- Dặn chuẩn bị: Su tầm t liệu về các nhân tài đất Việt.
Câu hỏi tìm hiểu về an toàn giao thông

23


Các đội đọc kĩ câu hỏi, trả lời bằng cách ghi các đáp án đã chọn A-B-C-D
vào bảng, mỗi câu trả lời đúng được 10 điểm, sai trừ 5 điểm. §éi tr¶ lêi ®óng
vµ nhanh nhÊt ®îc céng thªm 2 ®iÓm.
Câu 1: Người tham gia giao thông đường bộ gồm những thành phần nào?
A. Người điều khiển, người sử dụng phương tiện tham gia giao thông
đường bộ
B. Người điều khiển, dẫn dắt súc vật
C. Người đi bộ trên đường bộ
D. Cả 3 thành phần nêu trên
Đáp án D
Câu 2: Người điều khiển xe mô tô 2 bánh, 3 bánh có dung tích xi lanh từ
50cm3 trở lên phải đủ bao nhiêu tuổi?
A. 16 tuổi
B. 18 tuổi

gì?
A. Bảo vệ hiện trường, giúp đỡ,cứu chữa kịp thời, bảo vệ tài sản của người
bị nạn.
B. Báo tin ngay cho cơ quan công an hoặc UBND nơi gần nhất.
C. Cung cấp thông tin xác thực về vụ tai nạn.
D. Tất cả 3 trách nhiệm nêu trên.
Đáp án D
Câu 7: Người đi xe đạp đi như thế nào là đúng quy tắc giao thông?
A. Không đi xe dàn hàng ngang lạng lách đánh võng.
B. Không sử dụng xe để kéo đẩy xe khác.
C. Trẻ em dưới 12 tuổi không được điều khiển xe đạp người lớn.
D. Tất cả các ý trên.
Đáp án D
Câu 8: Người điều khiển, người ngồi trên mô tô 2 bánh, xe gắn máy phải
đội mũ bảo hiểm khi đi trên các tuyến đường bộ nào?
A. Khi đi trên các tuyến đường trong thành phố, thị xã, thị trấn.
B. Khi đi trên mọi tuyến đường.
C. Khi đi trên các tuyến quốc lộ.
Đáp án B
Câu 9: Xe gắn máy, xe mô tô 2 bánh được chở nhiều nhất là mấy người?
A. 2 người kể cả người lái.
B. Ngoài người lái xe chỉ được chở thêm 1 người ngồi phía sau và 1 trẻ em.
C. Ngoài người lái xe được chở thêm 2 người lớn trong trường hợp chở
ngưòi bệnh đi cấp cứu hoặc áp giải người phạm tội.
D. Cả ý B và C
Đáp án D
Câu 10: Để đảm bảo an toàn khi đi đường ta phải tuyệt đối chấp hành hệ
thống báo hiệu giao thông gồm:
25