Một số giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát

MỤC LỤC
I. Phần mở đầu:
I.1. Lí do chọn đề tài....................................................................Trang 1
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ...............................................................Trang 1
I.3. Đối tượng nghiên cứu............................................................Trang 2
I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu................................................Trang 2
I.5. Phương pháp nghiên cứu.......................................................Trang 2
II. Phần nội dung:
II.1. Cơ sở lí luận.......................................................................Trang 3
II.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu............................................Trang 3
a. Thuận lợi – khó khăn...................................................Trang 4
b. Thành công – hạn chế..................................................Trang 4
c. Mặt mạnh – mặt yếu....................................................Trang 5
d. Các nguyên nhân – các yếu tố tác động......................Trang 5
e. Phân tích,đánh giá các vấn đề đặt ra:...........................Trang 5
II.3. Nội dung và hình thức của giải pháp .................................Trang 9
a. Mục tiêu của giải pháp................................................Trang 9
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp................Trang 10
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp................Trang 15
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề.....Trang 15
III.3. Phần kết luận – Kiến nghị:
III.1.Kết luận.............................................................................Trang 17
III.2. Kiến nghị..........................................................................Trang 17
Tài liệu tham khảo...............................................................................Trang 18

Người thực hiện: Trịnh Văn Đa - Trường THCS Cao Bá Quát

Trang 0


ra bất cứ một tệ nạn, và vi phạm pháp luật của học sinh, một trong những nguyên
nhân có thể ảnh hưởng đến các tiêu chí trên đó là do học sinh cá biệt gây nên. Vậy
tôi tìm tòi học hỏi ở đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục trên các tạp chí
giáo dục, trên truyền hình, trong sách, vận dụng vào quá trình công tác chủ nhiệm
lớp bản thân tôi cũng rút ra được một vài kinh nghiệm. Vì vậy bản thân tôi đề xuất
một số biện pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở các trường THCS nói chung và
trường THCS Cao Bá Quát nói riêng, mong tìm ra những giải pháp để tháo gỡ vấn
nạn học sinh cá biệt trong trường học.
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
- Giúp học sinh cá biệt có những nhận thức đúng đắn trong học tập, từ đó suy
nghĩ đúng đắn hơn, hòa nhập hơn với bạn bè và đem lại kết quả học tập tốt hơn.
- Giúp học sinh cá biệt có nhận thức đúng đắn hơn trong suy nghĩ và hành vi,
thái độ của mình đối với những người xung quanh.
- Góp phần giảm bớt tình hình học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát
nói riêng và các trường THCS nói chung.

Người thực hiện: Trịnh Văn Đa - Trường THCS Cao Bá Quát

Trang 1


Một số giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát

I.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Những em học sinh cá biệt sau:
STT Họ tên
Lớp
Ghi chú
1
Bùi Thị Như Quỳnh


Trang 2


Một số giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát

II. PHẦN NỘI DUNG:
II.1. Cơ sở lý luận:
- Học sinh cá biệt là thuật ngữ thường dùng của nhà trường, thầy cô giáo khi
nói về những học sinh chưa ngoan như: Gây gỗ, đánh nhau, bỏ giờ trốn học, không
nghiêm túc trong học tập và có thái độ vô lễ với thầy cô giáo..., không chấp hành
nội quy của trường, lớp, xa hơn nữa là vi phạm pháp luật.
Học sinh cá biệt là hiện tượng tâm lý ở lứa tuổi thanh thiếu niên, dễ bị lôi
cuốn, dễ bị tiêm nhiễm những thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học giữa chừng
và có nguy cơ phạm tội là nỗi day dứt, trăn trở của nhà trường, gia đình và xã hội.
Qua theo dõi và phát hiện trong những năm gần đây, học sinh cá biệt có hiện tượng
gia tăng ở nhiều cấp độ khác nhau, nó để lại những hậu quả như những sự việc xảy
ra ở các trường THPT là trò đánh lại thầy, học sinh đánh nhau xé quần áo giữa
đường, cướp của rồi giết người, học sinh cá biệt mang dao đến trường học rồi khi
xảy ra mâu thuẫn dẫn đến giết người, những hành vi đó của thanh thiếu niên học
sinh đang tác động trực tiếp đến học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường.
Học sinh cá biệt tăng theo cấp, lớp: Ở lớp 6,7 có nhưng chưa bộc phát, đến
lớp 8, 9 học sinh có những biểu hiện và thái độ thiếu nghiêm túc trong học tập, sinh
hoạt, nếu chúng ta là những người trực tiếp làm công tác giáo dục mà không uốn
nắn kịp thời thì các em sẽ trở thành học sinh cá biệt.
Học sinh cá biệt tăng theo xu thế phát triển của xã hội ở nhiều khía cạnh tiêu
cực. Học sinh cá biệt biểu hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau và có thể chia làm 4
nhóm như sau:
Nhóm 1: Gây gỗ đánh nhau kết thành băng nhóm: nhóm này học sinh phát sinh
tâm lý đua đòi, làm anh hùng ở tuổi mới lớn và thường xuất hiện ở lớp 8,9.

có những biện pháp thích hợp để uốn nắn kịp thời. Đây cũng là một trong những
điều kiện thuận lợi để tôi có thể hoàn thiện đề tài này.
* Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi thì khi thực hiện đề tài này còn vấp phải
khó khăn đó là đối tượng học sinh đã gọi là cá biệt thì tâm sinh lý của các em ở lứa
tuổi này có sự khác biệt, một số em còn sống nội tâm, có những khúc mắc trong
cuộc sống gia đình cũng như một số vấn đề tế nhị các em không muốn tâm sự cũng
như chia sẻ đặc biệt là đối với thầy cô giáo, các em chưa cởi mở thực sự do đó để
tìm hiểu các em cũng khó khăn, từ đó việc đưa ra các biện pháp thích hợp đối với
các em còn chưa xác thực. Qua việc tìm hiểu thêm một số đối tượng học sinh cá biệt
ở lớp 9C,9D thì các em còn ngần ngại chưa thổ lộ hết những suy nghĩ cũng như
hoàn cảnh cụ thể của gia đình, các em chưa có thái độ hợp tác với thầy cô giáo, đó
cũng là những khó khăn cho bản thân tôi.
b. Thành công, hạn chế:
* Thành công: Có thể nói rằng vận dụng đề tài này vào việc giáo dục đạo đức cho
học sinh đặc biệt là đối tượng học sinh các biệt tại lớp mình chủ nhiệm, bản thân tôi
xem đây là thành công nhất định của mình góp phần tháo gỡ vấn nạn học sinh cá
biệt trong trường học hiện nay của trường THCS Cao Bá Quát - Eakar nói riêng và
các trường THCS và THPT nói chung. Những đối tượng học sinh đưa vào danh
sách cần giáo dục cơ bản đã thay đổi, nhìn nhận đúng đắn và sâu sắc hơn về vấn đề
học tập, có ý thức và thái độ đúng đắn hơn với thầy cô và bạn bè.
* Hạn chế: Đối với đối tượng học sinh cá biệt trong lớp mà trực tiếp làm công tác
chủ nhiệm thì cơ bản đã uốn nắn kịp thời để các em có thể hòa đồng hơn, nghiêm
túc hơn nhưng đối với những đối tượng học sinh không phải lớp mình chủ nhiệm thì
bản thân các em cũng có phần e dè mà việc gần gũi các em không được nhiều do đó
việc nắm bắt tâm sinh lý của các em khó khăn, đặc biệt là đối tượng học sinh cá biệt
là người dân tộc thiểu số thì lại càng khó khăn hơn, do đó hiệu quả của việc giáo
dục các em không được như ý.
c. Mặt mạnh, mặt yếu:
* Mặt mạnh: Áp dụng đề tài giáo dục đối tượng học sinh cá biệt đặc biệt là trong
giai đoạn như hiện nay rất thiết thực bởi hầu như trong bất cứ trường học nào cũng

d. Các nguyên nhân, yếu tố tác động:
- Thành công của đề tài này là do ý thức tiếp thu của các đối tượng học sinh cá
biệt, các em đã tiếp thu, lĩnh hội những gì thầy cô dạy bảo, từ đó thay đổi cách nghĩ
cũng như thái độ của mình đối với việc học tập và thái độ ứng xử với thầy cô, bạn
bè.
- Đề tài này thành công còn nhờ có sự góp ý, đóng góp của đồng nghiệp, của
chuyên môn và ban nề nếp nhà trường đã hổ trợ trong công tác nghiên cứu, tìm hiểu
đối tượng cũng như hoàn cảnh từng học sinh.
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề mà thực trạng đặt ra:
Có rất nhiều yếu tố làm cho học sinh trở thành học sinh cá biệt nhưng ở đây chỉ
nêu một số nguyên nhân tác động trực tiếp đến học sinh làm học sinh nảy sinh
những tư tưởng không lành mạnh ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách và hạn
chế năng lực học tập của các em.
+ Ảnh hưởng của sự phát triển xã hội theo cơ chế thị trường:
Xã hội phát triển là một điều đáng mừng nhưng khi phát triển theo cơ chế thị
trường nó kéo theo một số bộ phận không lành mạnh khác như dịch vụ giải trí
không lành mạnh, phim ảnh bạo lực, tình cảm đôi lứa. Hiện nay do sự quản lý
không chặt chẽ của một số cơ quan chức năng nên các dịch vụ như internet, bida,
karaoke, ... được tổ chức kinh doanh gần các trường học đã lôi kéo các em học sinh
vào các trò chơi vô bổ dẫn đến việc bỏ giờ, cúp tiết học và những vi phạm khác.
Đồng thời một số kênh truyền hình, các trang mạng xã hội (facebook) chiếu những
bộ phim chứa những hình ảnh bạo lực làm các em cũng dễ dàng bắt chước, ...
Trường THCS Cao Bá Quát nằm trên địa bàn xã Ea sar, nhưng học sinh lại
thuộc nhiều địa bàn như xã Ea sar, Ea sô, Xuân phú, ... đa số gia đình các em có
điều kiện kinh tế khó khăn, phải đi học xa, bố mẹ đi làm ít quan tâm, khó theo dõi,
một số nhỏ học sinh lại học đòi cách sống một số bạn khá giả, chơi bời, có khi hết
tiền nảy sinh hành vi trộm cắp.

Người thực hiện: Trịnh Văn Đa - Trường THCS Cao Bá Quát


Một số giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát

để giải tỏa tâm lí, bị ức chế, bỏ nhà đi, bỏ nhà đi chơi và không thiết tha đến việc
học, từ đó dẫn đến sa sút và chán học.
+ Ảnh hưởng từ phía nhà trường:
Đây là ngôi nhà thứ hai của các em, nơi để phụ huynh gởi gắm niềm tin vào
việc giáo dục con em của họ, từ đây các em được học tập, được hiểu biết, được lớn
lên về mọi mặt. Nhưng còn đâu đó những thầy cô giáo chưa nhiệt tình, chưa thật sự
yêu nghề và tâm huyết, chưa nhiệt tình với các em, chưa có cách ứng xử phù hợp,
đối xử thiếu công bằng giữa các học sinh, ngại khó khi giáo dục và dạy những học
sinh lười, cáu giận, ... gây khoảng cách giữa thầy và trò chính vì vậy dẫn đến một số
học sinh chống đối, phản biện, bỏ học, ...
+ Ảnh hưởng trực tiếp bản thân các em:
Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho rằng "Ăn
chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ còn non nớt, nhận thức chưa cao chính vì thế các
em có những hành vi thiếu chuẩn xác là điều không thể tránh khỏi.
Những học sinh cá biệt ta thường gặp phần lớn là những em có năng lực học
tập yếu kém, điều đó cũng hoàn toàn dễ hiểu bởi nhận thức của các em kém thì làm
sao có hành động tốt được. Việc hạn chế trong tiếp thu kiến thức của các em cũng
dẫn đến sự lười biếng, chán nản, muốn phá phách, nhất là đối với học sinh nam. Xét
ở một khía cạnh khác thì cũng có thể các em vì tự ái về sự chê cười của thầy cô và
bè bạn, các em muốn chứng minh cho mọi người thấy rằng mình học không tốt
nhưng mình có thể nổi trội hơn về mặt khác, hoặc các em muốn thầy cô chú ý mình
hơn chẳng hạn, chính vì thế mà các em có những hành động vượt ra khỏi những quy
định chung.
Với môi trường giáo dục như vậy học sinh khó có thể trở thành con ngoan,
trò giỏi nếu không có sự động viên kịp thời của bạn bè, nhà trường mà đặc biệt là
thầy cô giáo. Hiện nay khi công nghệ thông tin ngày càng phát triển thì việc học
sinh bị ảnh hưởng những thói hư tật xấu ngày càng nhanh và càng nhiều.
Để giáo dục các em và khắc phục tình trạng này thì giáo viên chủ nhiệm là

Học sinh cá biệt là nhân tố ảnh hưởng xấu đến hình ảnh của lớp, của trường và
hơn hết là ảnh hưởng đến chính bản thân của các em. Nhưng sâu xa hơn nếu một
học sinh cá biệt không được giáo dục kịp thời thì sẽ có thêm một mảnh đời éo le,
một gia đình bất hạnh, một địa bàn bất ổn, xã hội sẽ có thêm một công dân không
tốt. Và lẽ dĩ nhiên nhà trường tồn tại nhiều học sinh cá biệt thì sẽ không đạt được
nhà trường đảm bảo an ninh trật trự.
Giáo dục học sinh cá biệt là cả một quá trình lâu dài chứ không phải ngày một
ngày hai, đòi hỏi sự kiên trì, sáng tạo của người giáo viên chủ nhiệm. Mỗi trường
hợp học sinh cá biệt giáo viên chủ nhiệm phải có cách giải quyết riêng, cụ thể đối
với các em. Đối với học sinh cá biệt chúng ta có nên xử phạt hay không, có nên
mắng các em trước tập thể hay không? Đó là câu hỏi tôi luôn đặt ra trong quá trình
làm công tác chủ nhiệm. Ông bà ta có câu “Thương cho roi cho vọt. Ghét cho
ngọt, cho bùi”, khi bàn về vấn đề giáo dục học sinh cá biệt nhiều người cho rằng
cần phải xử phạt các em thật nghiêm. Tuy nhiên tôi cũng luôn đặt cho mình câu hỏi
Người thực hiện: Trịnh Văn Đa - Trường THCS Cao Bá Quát

Trang 9


Một số giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát

“ Có nên xử phạt học sinh cá biệt hay không”. Đây là vấn đề vô cùng khó cho
công tác giáo dục trong giai đoạn hiện nay, xã hội, phim ảnh, những vụ học sinh tự
tử trước sự xử phạt của thầy cô giáo dù đó chỉ là một bản kiểm điểm hay một câu
nói của thầy cô đã ảnh hưởng khá nhiều đến học sinh. Với tôi học sinh vi phạm tất
nhiên là phải xử lí, người giáo viên chủ nhiệm không thể làm ngơ trước những sai
phạm của các em nhưng xử lí như thế nào cho hợp lí, thỏa đáng có tính giáo dục cao
nhất. Vì vậy để giáo dục học sinh cá biệt tôi đã thực hiện một số biện pháp giáo dục
học sinh theo cách của mình.
b. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp:

Sau khi đã phân loại học sinh cá biệt, biết em đó thuộc loại “cá biệt” nào thì
giáo viên tìm hiểu nguyên nhân nào làm cho học sinh của mình trở thành cá biệt
như vậy. Bản chất của một con người vốn rất tốt đẹp như Khổng Tử từng nói “
Nhân chi sơ tính bản thiện” Vậy thì ai, cái gì đã biến học sinh của mình trở thành
cá biệt như vậy? Đó là công việc không hề đơn giản mà cần đến cái tâm của người
làm nghề giáo, giáo viên chủ nhiệm phải điều tra tỉ mỉ, tìm gặp đến gia đình và
nhiều người để tìm ra nguyên nhân sâu xa bên trong và có biện pháp hữu hiệu nhất.
Việc giáo dục học sinh các biệt mỗi người có mỗi cách khác nhau nhưng theo
tôi sự gần gũi, yêu thương, vỗ về các em là hữu hiệu nhất. Người giáo viên chủ
nhiệm phải thật sự có tâm, nhẫn nại, tỉ mỉ, yêu thương học sinh và cần có một
phương pháp đúng đắn, không vì sự hư hỏng của các em mà bỏ mặt các em được,
hãy coi học sinh cá biệt như một sự thử thách mà chúng ta cần phải vượt qua, đừng
coi đó là sự đen đủi khi chủ nhiệm lớp có học sinh cá biệt. Muốn thành công được

Người thực hiện: Trịnh Văn Đa - Trường THCS Cao Bá Quát

Trang 10


Một số giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát

thì giáo viên phải có tâm huyết yêu nghề, yêu học trò, giáo dục các em từ học sinh
cá biệt thành những con ngoan, trò giỏi, đó là thành tích cao nhất của mình .
Hầu hết học sinh cá biệt không ý thức được nhiệm vụ học tập của mình, không
ý thức được vai trò của việc học tập đối với cuộc đời mình mà chỉ đi học để vừa
lòng cha mẹ, thầy cô, để được gặp bạn bè, để tránh việc nhà, các em học cho có chứ
chẳng có ý thức học để làm gì, có tác dụng như thế nào cho cuộc sống sau này của
mình. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm phải chỉ ra cho các em thấy tác dụng của việc học
bằng những ví dụ cụ thể những tấm gương gần gũi với các em về sự thành công và
thất bại trong cuộc sống do sự học mang lại, đặc biệt là hướng nghiệp cho các em.

ti, mặc cảm mà tự giác, chủ động hội nhập với các bạn. Hãy tìm ra điểm mạnh của
các em để các em có thể vượt qua sự tự ti mặc cảm để trở thành con ngoan, trò giỏi,
người có ích cho xã hội.
Thứ sáu: Thầy cô nhìn nhận vấn đề theo hướng tích cực, đừng quan trọng hóa vấn
đề, tạo cho các em một lối thoát, một cơ hội sửa chữa, hãy tin tưởng và chờ đợi sự
Người thực hiện: Trịnh Văn Đa - Trường THCS Cao Bá Quát

Trang 11


Một số giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát

thay dổi và chuyển biến của các em, thầy cô càng nóng vội càng tạo áp lực cho các
em, càng làm các em bối rối và càng sa vào đối phó.
Thứ bảy: Thầy cô nhìn nhận sự tiến bộ của các em không quá khắt khe, nên có cái
nhìn bao dung, độ lượng, chân tình, vị tha, trân trọng sự tiến bộ, thay đổi của các em
dù là việc nhỏ nhất vì đó là cả một sự nổ lực và cố gắng rất lớn từ các em, mạnh dạn
biểu dương các em trước tập thể, đừng tiết kiệm lời khen ngợi với các em vì một lời
động viên khen ngợi có giá trị hơn rất nhiều những bản kiểm điểm.
Thứ tám: Hãy tôn trọng sự lựa chọn và quyết định của các em trong phạm vi cho
phép, cùng nhau xây dựng nội quy của lớp, các em sẽ tự giác thực hiện vì đó là nội
qui chính các em đưa ra. Tôn trọng cả sự cá biệt của các em vì mỗi con người một
tính cách độc đáo cần được tô trọng. Xin đừng áp đặt thô bạo đối với các em, không
xúc phạm làm tổn thương danh dự của các em trước tập thể, cố gắng thận trọng khi
phát ngôn vì học sinh cá biệt rất nhạy cảm.
Thứ chín: Thầy cô hãy cố gắng điềm tĩnh, biết tự kiềm chế vì học sinh cá biệt là
thử thách rất lớn đối với đức tính điềm tĩnh, tự kiềm chế của mỗi giáo viên, không
nên nóng vội, không nên khắt khe với các em, không nên đe dọa và thành kiến với
các em. Đừng nhắc đi nhắc lại lỗi của các em vì như thế sẽ tạo nên sự xấu hổ và dần
dần sẽ chai lì.


Một số giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát

của em cần có sự quan tâm chăm sóc đầy đủ của cả bố và mẹ nhưng bây giờ em đã
thiếu thốn tình cảm của người bố, không còn sự quan tâm của bố nữa đó là sự thiệt
thòi lớn đối với em. Trong quá trình học tập theo dõi tôi thấy em có tiến bộ, hăng
hái phát biểu xây dựng bài, trong phong trào e đã nhiệt tình tham gia đặc biệt em có
năng khiếu múa và rất tự tin trên sân khấu, em đã góp sức của mình vào thành tích
cho phong trào của lớp, đó là sự cố gắng và nổ lực của em, tập thể ghi nhận và tôi
ghi nhận, tôi thầm mừng vì mình đã thay đổi được một phần ở em để em được
ngoan hơn. Vì vậy trong tiết sinh hoạt lớp tôi đã tuyên dương em trước tập thể, đó là
động viên tinh thần nhưng vô cùng có ý nghĩa đối với em và cũng làm nôi cho các
em khác.
Em Nguyễn Văn Đạt: So với các bạn trong lớp thì em Đạt là một học sinh khá
cá tính, em học thuộc loại khá của lớp, và có thể nói là thông minh, nhanh nhẹn,
hoạt bát. Nhưng em cũng có hoàn cảnh đặc biệt: Bố mẹ em cũng đã chia tay và cả
bố và mẹ đều có gia đình riêng mới, em sống với mẹ và bố dượng, những năm học
trước em là một học sinh rất ngoan, chăm chỉ nhưng từ khi sự cố gia đình em xảy ra
em đã thay đổi tính nết, đó cũng là điều dễ hiểu bởi lứa tuổi của em là tuổi đang ăn
đang lớn mà gặp phải sự cố như vậy chắc không tránh khỏi những hụt hẫng. Vì vậy
bắt đầu từ năm học trước em thay tính đổi nết hẳn đi, hay nói chuyện trong giờ học,
cười nói vô tư với bạn bè mà không cần biết có thầy cô trong lớp, khi thầy cô nhắc
nhở thì em biện minh cho hành động của mình, môn học nào, thầy cô nào em không
thích thì trong tiết học ấy em cứ nói chuyện, mặc dù được nhiều thầy cô nhắc nhở
nhưng em vẫn không sửa chữa. Qua sự trao đổi của một số giáo viên bộ môn, với tư
cách là một giáo viên chủ nhiệm và tôi cũng xem như mình là một người bố thứ hai
của em, tôi đã gặp riêng em và hỏi thăm em về mọi chuyện, em đã trao đổi với tôi
về hoàn cảnh gia đình mình, dù chưa thể nói là bi đát nhưng hoàn cảnh này ít nhiều
đã ảnh hưởng rất lớn đến em, em giận bố mẹ đã bỏ nhau để tìm hạnh phúc mới, em
chán nản và nghe lời bạn bè, đi chơi theo đám bạn bè, ăn nói ngang bướng hơn. Một

Em Y Phước Niê Hay bỏ học chơi game, lười ghi bài, không học bài và
không soạn bài, thầy cô nhắc thì tỏ thái độ chống đối: Qua tìm hiểu, em này có hoàn
cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ phải đi làm cả ngày để lo cơm áo cho gia đình,
không quan tâm đến việc học của em, muốn học thì học, muốn nghỉ thì nghỉ, có lúc
em nghỉ ở nhà đi săn chuột, bẻ măng để bán lấy tiền chơi game, chưa ý thức việc
học để làm gì, vì trong xóm có nhiều người học xong không xin được việc. Với tư
cách là GVCN tôi đã xuống nhà động viên gia đình, trao đổi với em: Học trước hết
là để có kiến thức, để làm người, học để nâng cao giá trị của bản thân, khỏi bị người
khác chê cười, học để giúp bản thân sau này kiếm một công việc phù hợp để làm và
nuôi sống bản thân khỏi cuộc sống vất vả, khổ cực như bố mẹ mình đang sống. Tôi
đã động viên, khích lệ em, gần gũi em nhiều hơn, đặc biệt khi em không đến lớp tôi
đến quán internet em thường chơi để trao đổi với chủ quán, đồng thời đưa em về lớp
học, và bên cạnh đó khi chi đội, liên đội, nhà trường,... có những hỗ trợ tiền, quà
cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn tôi đều lập danh sách có em, em đã từng nhận
nhiều xuất quà, và tôi nêu ra những gương của những người dù là dân tộc nhưng rất
thành công trong cuộc sống: Như thầy Niê Anh Kim trong trường, và các vị lãnh
đạo từ xã đến tỉnh đều có. Đến bây giờ em đã ý thức hơn, đi học đều hơn, ghi bài,
học bài đầy đủ hơn, không còn thái độ chống đối.
Đối với trương hợp các em: Cao Phi Hạnh, Nguyễn Văn Lộc, Lê Kỳ Thạch,
Nông Văn Phú: Các em đều là con trong những gia đình có điều kiện, có lẽ do công
việc làm ăn nên bố mẹ ít quan tâm, không có thời gian để theo dõi các em một cách
sát sao hơn trong học tập, do đó các em bị buông lỏng nên từ chỗ ham chơi đến
chán học, các em đến trường là chỉ để đối phó với bố mẹ, để khỏi bị đánh đòn chứ
không có ý thức trong việc học tập, trong giờ học các em không ghi chép bài, hay
nói chuyện, khi thầy cô nhắc nhở thì các em tỏ thái độ không thích hoặc chỉ chép
đối phó,... Sau khi tìm hiểu nguyên nhân tôi đã phân tích cho các em thấy phải trái
để các em nhận ra lỗi lầm của mình mà có cách sữa chữa. Tôi đã gặp và trao đổi với
gia đình các em để nói rõ những khuyết điểm của các em. Kết hợp với giáo viên chủ
nhiệm, giáo viên bộ môn tìm ra hướng giáo dục mới, đề nghị gia đình thường xuyên
quan tâm kiểm tra việc học tập và sinh hoạt của các em.

học sinh của mình.
+ Đối với học sinh: Qua việc nghiên cứu đề tài này tôi đã đạt được kết quả khả
quan: những em học sinh cá biệt lớp tôi đã thay đổi, từ việc hay nói chuyện trong
giờ học, lười học thì ngược lại các em đã có ý thức học tập hơn, có tinh thần phát
biểu xây dựng bài khi học trên lớp, một số em khác đi học đều hơn, bớt nói leo
trong giờ học. Riêng đối với em Quỳnh có thể nói là đã thay đổi, em không gây gỗ
với bạn bè nữa, chuyên tâm vào việc học và không còn nói leo nhiều như trước nữa.
Đối với những em học sinh tôi không chủ nhiệm thì các em cũng đã thay đổi, từ chỗ
lười học, không chép và học bài thì đến nay đã có tiến bộ, bài vở ghi chép đầy đủ,
trong giờ học nghiêm túc không quậy phá nữa, mặc dù tiến bộ nhưng các em cần
phải cố gắng nhiều hơn.
Để áp dụng thành công đề tài này vào thực tiễn, giáo viên cần phải thực sự hiểu rõ
hoàn cảnh của từng em học sinh, đặc biệt là học sinh lớp mình từ đó có cách giáo
dục thích hợp.

Người thực hiện: Trịnh Văn Đa - Trường THCS Cao Bá Quát

Trang 15


Một số giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát

STT

Họ và tên

01

Bùi Thị Như Quỳnh


quà vặt trong giờ học. Không còn nói leo
và có ý thức hơn trong học tập.
Nghiêm túc hơn trong giờ học môn Toán,
cố gắng hơn trong học tập.
Ghi bài, học bài và soạn bài đầy đủ, thầy
cô nhắc thì không còn tỏ thái độ chống
đối, đi học đều hơn, hạn chế chơi game.
Ghi bài, học bài và soạn bài đầy đủ, thầy
cô nhắc thì không còn tỏ thái độ chống
đối.
Ghi bài, học bài và soạn bài đầy đủ, thầy
cô nhắc thì không còn tỏ thái độ chống
đối.
Ghi bài, học bài và soạn bài đầy đủ, thầy
cô nhắc thì không còn tỏ thái độ chống
đối.

Người thực hiện: Trịnh Văn Đa - Trường THCS Cao Bá Quát

Trang 16


Một số giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
III.1. Kết luận:
- Giáo dục học sinh cá biệt trong trường học hiện nay là vấn đề cấp bách và
cần thiết bởi học sinh cá biệt trong trường học có thể nói tăng lên từng giờ, vì vậy
hơn ai hết giáo viên chủ nhiệm là người quan tâm, theo dõi để phối hợp cùng gia
đình có biện pháp kịp thời uốn nắn các em thành người tốt sau này giúp ích cho xã

ngoài trường, để tránh trường hợp xảy ra áng mạng.
Ban Giám hiệu cần xử lý mạnh hơn những đối tượng học sinh vi phạm để em
khác noi theo, nếu cần có thể mở hội đồng kỉ luật đình chỉ học một thời gian để học
sinh thấy được sự nghiêm khắc của nhà trường mà từ đó có thể ngoan hơn.
Ea sar, ngày 24 tháng 02 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
Người viết

Người thực hiện: Trịnh Văn Đa - Trường THCS Cao Bá Quát

Trang 17


Một số giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Cao Bá Quát

TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT
1
2
3
4
5

6
7

Tên tài liệu
Tác giả
Tài liệu trên mạng Internet
Báo chí, tài liệu liên quan.