ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ THÚY HOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHÚ THỌ, TỈNH PHÚ
THỌ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2017


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ THÚY HOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHÚ THỌ, TỈNH PHÚ
THỌ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Nghiêm Thị Đƣơng

HÀ NỘI – 2017


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................ i
MỤC LỤC ................................................................................................................. ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT..................................................................... vi
DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................................... vii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ................................................................................. ix
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
Chƣơng 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
TỰ HỌC .....................................................................................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .......................................................................6
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài........................ ......................................9
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường .....................................9
1.2.2. Hoạt động dạy học, quản lí hoạt động dạy học ....................................13
1.2.4. Tự học,năng lực tự học .........................................................................16
1.3. Hoạt động dạy học ở trƣờng THCS theo hƣớng phát triển năng lực tự
học.........................................................................................................................19
1.3.1.Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân ............................. 19
1.3.2. Hoạt động dạy học ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự
học ........................................................................................................... 21
1.4. Quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THCS theo hƣớng phát triển năng
lực tự học .............................................................................................................28
1.4.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học ở trường THCS theo hướng
phát triển năng lực tự học ........................................................................ 28
1.4.2. Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học ở trường
THCS theo hướng phát triển năng lực tự học ........................................... 29
1.4.3. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy
học ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học ...................... 30
1.4.4. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở trường THCS
theo hướng phát triển năng lực tự học ...................................................... 31

2.4.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng THCS thị xã Phú
Thọ tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực tự học ..............................56
2.4.1. Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý HĐDH ở các trường THCS
thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ....... 56

iii


2.4.2.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phú
Thọ tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ......................... 56
2.5.Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các
trƣờng THCS thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực
tự học ..................................................................................................................665
2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng THCS
thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực tự học ..............68
2.6.1. Ưu điểm ..................................................................................................68
2.6.2. Hạn chế ..................................................................................................68
Chƣơng 3.BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC
TRƢỜNG THCS THỊ XÃ PHÚ THỌ, TỈNH PHÚ THỌ THEO HƢỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC ..................................................................71
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng
phát triển năng lực tự học ..................................................................................71
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển ................................ 71
3.1.2. Đảm bảo tính mục đích ................................................................... 71
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống ....................................72
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực hiện ......................................................72
3.2. Các biện pháp quản lý HĐDH ở các trƣờng THCS thị xã Phú Thọ theo
hƣớng phát triển năng lực tự học ......................................................................73
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh
về tầm quan trọng, về nội dung của hoạt động dạy học theo hướng phát



DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BGH:

Ban giám hiệu

CBQL:

Cán bộ quản lý

CSVC:

Cơ sở vật chất

CNTT:

Công nghệ thông tin

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa-hiện đại hóa

DH:

Dạy học

GD:

Giáo dục


Học sinh

KTĐG:

Kiểm tra đánh giá

PTNL:

Phát triển năng lực

PP:

Phương pháp

PPDH:

Phương pháp dạy học

QL

Quản lý

QLGD:

Quản lý giáo dục

TBDH:

Thiết bị dạy học

THCS theo hướng phát triển năng lực tự học ................................................. 52
Bảng 2.6. Thực trạng việc việc sử dụng các phương tiện dạy học ở trường
THCS theo hướng phát triển năng lực tự học ................................................. 53
Bảng 2.7.Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các
trường THCStheo hướng phát triển năng lực tự học ...................................... 54
Bảng 2.8. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy
học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển
năng lực tự học ................................................................................................ 56
Bảng 2.9. Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học ở các trường THCS thị xã
Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học .............................................. 57
Bảng 2.10.Quản lý thực hiện nội dung chương trình, kế hoach dạy họcở các
trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ............ 58
Bảng 2.11.Quản lý công tác đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở
các trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ...... 60
Bảng 2.12. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy họcở các
trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ............ 62
Bảng 2.13.Thực trạng quản lý điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy
học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
......................................................................................................................... 63
vii


Bảng 2.14. Kết quả tổng hợp thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các
trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học ............ 65
Bảng 2.15. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS thị xã Phú Thọtheo hướng phát triển năng lực tự học ......................... 66
Bảng 3.1.Tính cấp thiết của các biện pháp biện pháp quản lý hoạt động dạy
học ở các trường THCS Thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
......................................................................................................................... 83
Bảng 3.2.Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền
thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành,
vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,
khuyến khích học tập suốt đời”.
Dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh đặc biệt là năng lực tự
học đang ngày càng được quan tâm. Bởi tự học là hoạt động có vai trò hết sức
quan trọng trong quá trình học tập của người học. Trong các nhà trường,
HĐDH theo hướng phát triển năng lực tự học nếu được quản lý, tổ chức tốt sẽ
phát huy được sự chủ động, sáng tạo của người học; nâng cao hiệu quả của
việc dạy và học; góp phần thúc đẩy chất lượng đào tạo trong các nhà trường.
Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam,
khóa VII và Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX đã nhấn mạnh:“Đảm bảo
thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh phong trào tự
học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân”, “…Tạo ra năng
lực tự học sáng tạo của mỗi học sinh”. Điều 36 của Luật Giáo dục cũng quy
định: “…Phải coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo
điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo”.
Thực tế hiện nay cho thấy, HĐDH theo hướng phát triển năng lực tự
học của học sinh các cấp nói chung và của học sinh THCS thị xã Phú Thọ nói
riêng chưa được sự quan tâm đúng mức, các nhà trường chưa có các biện pháp
1


quản lý thực sự hiệu quả đối với hoạt động này. Những biện pháp quản lý
HĐDH theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh hiện nay đang tiến
hành trong các nhà trường phần lớn chỉ đạt tới mục đích là quản lý về mặt thời
gian và con người; tác động quản lý của nhà trường tới việc tự học của học
sinh thường chỉ dừng ở mức độ tuyên truyền kêu gọi, nhắc nhở. HĐDH theo
hướng phát triển năng lực tự học hầu như vẫn diễn ra một cách tự phát , ít có
sự quản lý, giám sát nên hiệu quả không cao.

triển năng lực tự họcđáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay?
6. Giả thuyết nghiên cứu
Quản lý hoạt động hoạt động dạy học ở các trường THCSthị xã Phú
Thọ, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học đã đạt những kết quả
nhất định. Tuy nhiên để nâng cao kết quả hoạt động dạy học, phát triển năng
lực tự học cho học sinh đáp ứng được tốt hơn yêu cầu đổi mới giáo dục thì
công tác quản lý còn có những bất cập, chưa phù hợp. Nếu đề xuất và áp dụng
các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự
học phù hợp hơn thì sẽ nâng cao được hiệu quả dạy học, từ đó nâng cao chất
lượng giáo dục của thị xã Phú Thọ đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong giáo
dục hiện nay.
7. Phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy họcở
các trường THCS thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng
lực tự học.
7.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu3 trườngTHCS trong thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ: Trường
THCS Hùng Vương, THCS Sa Đéc, THCS Trần Phú.
7.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát
Đề tài khảo sát lấy ý kiến 3 nhóm đối tượng: Cán bộ quản lý và giáo
viên, chuyên viên phòng Giáo dục đào tạo thị xã Phú Thọ
- Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở
các trường THCS thị xã Phú Thọ: 110 người là cán bộ quản lý và giáo viên
3


của 3 trường THCS thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ.
- Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thị của các biện pháp quản lý hoạt
động dạy học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ: 116 người gồm chuyên viên

Sử dụng các công thức toán thống kê để định lượng kết quả nghiên cứu.
9. Ý nghĩa lí luận và thực tiễn
9.1. Ý nghĩa lý luận
Hệ thống hóa được những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở
các trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học. Cung cấp cơ sở khoa
học để nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động
dạy học ở các trường THCS Thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự
học.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu này có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt
động hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh ở
các trường THCS thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục
luận văn bao gồm các chương:
Chương 1:Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS theo hướngphát triển năng lực tự học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS
thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS thị
xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học

5


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC TỰ HỌC
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề

tắc trực quan, nguyên tắc nhất quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính
hệ thống… Qua đó thể hiện gián tiếp rằng hiệu quả DH có liên quan đến chất
lượng người dạy trong việc vận dụng có hiệu quả các nguyên tắc DH. Về quản
lý quá trình DH, Zakharôp rất quan tâm thu thập, phân tích những số liệu, chỉ
số phản ánh tình hình giảng dạy, học tập, việc phối hợp trong Ban giám hiệu
nhằm giúp đỡ GV tiến bộ về chuyên môn.
Nghiên cứu của tác giả nước ngoài cho thấy vấn đề DH và quản lý
HĐDH được nghiên cứu một cách có hệ thống, những lý luận đó được đúc kết
từ thực tiễn quản lý và thể hiện các tư tưởng triết học khác nhau, phát triển
theo từng giai đoạn lịch sử. Các nghiên cứu đều coi trọng vị trí của giáo dục.
Kết quả giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào công tác quản lý HĐDH và nhân tố
người thầy với khả năng tự học và sáng tạo.
Nhân loại đã bước sang thế kỉ 21, trong bối cảnh chung của một kỷ
nguyên mới của thế giới và của đất nước, giáo dục Việt Nam cũng đang đứng
trước những xu thế mới và thách thức mới.Vì vậy nhiều nhà khoa học Việt
Nam thời kì hiện đại cũng đã có những công trình nghiên cứu về quản lí họat
động dạy học đã đạt được nhữn thành tựu nhất định như: Đặng Quốc Bảo,
Đặng Bá Lãm, Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Xuân Hải,
Phạm Minh Hạc...
Đảng và Nhà nước ta luôn nhận thức thấu đáo về vai trò giáo dục đối
với sự phát triển của đất nước. Vì lẽ đó, giáo dục được xác định là quốc sách
hàng đầu. Sự nghiệp giáo dục cần phải được toàn xã hội chăm lo.Tháng 11
năm 2013, Ban chấ p hành Trung ương Đảng ban hành

Nghị quyết số 29-

NQ/TW về việc đổi mới căn bản , toàn diện giáo dục và đào ta ̣o đã đặt ra mục
tiêu đến năm 2030: "Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu
quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ
7

lực, đặc biệt là năng lực tự học. Xét thấy việc quản lý dạy học theo hướng tiếp cận
8


năng lực là rất cần thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Tác giả muốn đi
sâu nghiên cứu tìm hiểu xem làm thế nào để quản lí được hoạt động dạy học theo
hướng phát triển năng lực tự học. Đây là vấn đề tác giả rất quan tâm.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.2.1.1. Quản lý:
Quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở một giai đoạn phát triển
của nó, để đương đầu với sức mạnh của thiên nhiên, duy trì sự tồn vong của
mình, từ xa xưa con người đã biết đoàn kết, biết phối hợp tạo thành tập thể,
điều này cho thấy rằng: phải có sự tổ chức, phân công và phối hợp nhằm thực
hiện mục đích chung. Quản lý là hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực
của đời sống con người là một nhân tố của sự phát triển. Quản lý là một phạm
trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi xã hội, mọi
quốc gia và trong mọi thời đại. Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý:
Theo H.Koontz( Mỹ) : "Quản lý là hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự
phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được những mục đích của nhóm
( tổ chức). Mục đích của mọi nhà quản lý là hình thành môi trường mà trong
đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc,
vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất" [11, tr33]
K.Marx đã từng nóiđến sự cần thiết của quản lý: “Bất kỳ một lao
động xã hội nàođược tiến hành trên một quy mô tương đối lớn cũngđều cần
có sự quản lý, nó xác lập mối quan hệ hài hoà giữa các công việc riêng rẽ
và thực tiễn những chức năng chung nhất xuất phát từ sự vậnđộng của toàn
cơ cấu sản xuất khác với vậnđộng của từng bộ phậnđộc lập trong nền sản
xuấtấy. Một nghệ sĩ vĩ cầm tựđiều khiển mình, còn dàn nhạc thì phải có
nhạc trưởng”[6, tr.480].

trường.
1.2.1.2 Quản lý giáo dục
QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng
đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ
hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ
10


sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của
quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực của con người.
Quản lý giáo dục theo nghĩa rộng là quản lý các hoạt động giáo dục trong
xã hội. Quá trình đó bao gồm các hoạt động giáo dục và có tính giáo dục của bộ
máy nhà nước, của các tổ chức xã hội, của cả hệ thống giáo dục quốc dân. Theo
nghĩa hẹp, quản lý GD là quản lý các hoạt động GD&ĐT diễn ra trong đơn vị
hành chính (xã, phường, quận, huyện...) các cơ sở GD như nhà trường.
- Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lý GD:
Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: "Quản lý nhà trường, quản lý giáo
dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách
nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để
tiến tới, mục tiêu đào tạo đối với ngành Giáo dục - Đào tạo, đối với thế hệ trẻ
và với từng học sinh, hay cụ thể hơn " Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là
tổ chức hoạt động dạy học... Có tổ chức hoạt động dạy học, thực hiện được
các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam XHCN... mới quản lý được
giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó
thành hiện thực, đáp ứng yêu cầucủa nhân dân, của đất nước"[12].
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo:" Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là
hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công
tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội" [2,tr45].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục là hệ thống những
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm

hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà
trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội - kinh tế, tổ chức
- sư phạm của quá trình dạy - học và giáo dục thế hệ đang lớn lên" [20]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc:" Quản lý nhà trường là thực hiện đường
lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo
đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh"[13, tr19]
Theo tác giả Phạm Viết Vượng:" Quản lý trường học là hoạt động của
các cơ quan quản lý, về cơ bản là huy động các nguồn lực để tổ chức các hoạt
12


động giáo dục trong nhà trường theo mục tiêu giáo dục"[35, tr15]
Có nhiều cấp quản lý nhà trường, cấp cao nhất là Bộ GD&ĐT, cơ quan
quản lý hệ thống giáo dục quốc dân bằng các biện pháp vĩ mô. Hai cấp quản
lý trung gian là Sở GD&ĐT cấp tỉnh, thành phố và Phòng GD&ĐT cấp quận,
huyện nơi chỉ đạo và giám sát nhà trường thực hiện chương trình giáo dục. Cơ
quan quản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục trong nhà trường là các nhà
trường, các cơ sở giáo dục.
Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang
có, tiến lên một trạng thái phát triển mới, có chất lượng ngày càng cao, bằng
phương thức khai thác, phát triển và định hướng các nguồn lực GD vào việc
tăng cường các hoạt động của nhà trường, để nâng cao chất lượng quá trình
GD học sinh trở thành những công dân có ý thức, sáng tạo trong lao động, biết
phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân, gia đình và xã hội.
Trong quản lý và thực tiễn khẳng định, quản lý nhà trường gồm hai loại:
- QL các chủ thể bên ngoài nhà trường nhằm định hướng và tạo điều
kiện cho nhà trường hoạt động và phát triển.
- QL các chủ thể bên trong nhà trường nhằm cụ thể hóa các chủ trương
đường lối, chính sách giáo dục thành các kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

hoạt động học mà còn là kết quả của hoạt động dạy. Không thể tách rời kết
quả học tập của trò trong việc đánh giá kết quả dạy của thầy. Bởi vì, nếu như
hoạt động dạy là việc tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh chiếm lĩnh
tri thức, hình thành và phát triển nhân cách thì trong hoạt động học, học sinh
chiếm lĩnh tri thức khoa học một cách tự giác, tích cực dưới sự điều khiển của
GV. Nói cách khác, hoạt động dạy học gồm hai hoạt động đó là hoạt động dạy
và hoạt động học. Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại
cùng nhau để tạo nên hiệu quả cho quá trình dạy học.
Hoạt động dạy học là một hoạt động trung tâm chi phối các hoạt động
giáo dục khác trong nhà trường, là con đường để HS lĩnh hội tri thức một cách
có hệ thống, giúp HS phát triển tư duy, hình thành những năng lực cơ bản về
nhận thức và hành động, hình thành thế giới quan khoa học, lòng yêu nước,
yêu dân tộc. Mặt khác hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản, có chức năng
14