MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1.Lý do chọn đề tài
1.2.Mục đích nghiên cứu
1.3.Đối tượng nghiên cứu
1.4.Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm
non
2.1.1. Khái niệm về kỹ năng sống:
2.1.2.Vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
2.1.3.Những nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non
2.2. Thực trạng công tác giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm
non tại trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn
trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi
2.2.2. Khó khăn
2.2.3. Kết quả của thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ tại
trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn
2.3. Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên thực hiện giáo dục
kỹ năng sống cho trẻ mầm non tại trường mầm non Quảng
Hùng - Thành phố Sầm Sơn.
2.3.1. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ......
2.3.2. Hướng dẫn giáo viên lồng ghép giáo dục kĩ năng .......
2.3.3. Hướng dẫn giáo viên biết xác định những KNS ......
2.3.4. Hướng dẫn cho giáo viên cụ thể hóa những biện pháp để
giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
2.3.5. Giúp trẻ phát triển các KNS qua việc tổ chức các hoạt
động tập thể vui tươi, lành mạnh trong nhà trường.
2.3.6. Tạo môi trường thuận lợi để dạy trẻ ký năng sống

12
13
13
14
15
15
16
18


MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN
THỰC HIỆN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON
TẠI TRƯỜNG MẦM NON QUẢNG HÙNG - THÀNH PHỐ SẦM SƠN
1. Mở đầu.
1.1 . Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết con người sống trong xã hội hiện đại phải đương đầu
với những rủi ro và thách thức do hệ quả của những thay đổi toàn diện về môi
trường, kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh. Do đó cần phải
trang bị các nguyên tắc chiến lược giúp con người có khả năng đương đầu với
những bất ngờ, đột biến, bất định và bởi vậy, kỹ năng sống trở thành một hợp
phần quan trọng trong nhân cách con người hiện đại. Theo triết lý của Edgar
Morlin - Trong cuốn sách : "Bảy tri thức tất yếu cho nền giáo dục tương lai" mục tiêu giáo dục là cần tạo nên những cái đầu được rèn luyện tốt để tự nó
chiếm lĩnh và làm chủ thế giới dẫu biến động đến đâu. Vào đầu thập kỷ 90 các
tổ chức của Liên Hiệp Quốc như tổ chức Y tế thế giới, Quỹ cứu trợ nhi đồng, Tổ
chức giáo dục văn hóa và khoa học và các nhà giáo dục thế giới đã cùng tìm
cách giáo dục để tạo cho trẻ năng lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với những
yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày. Đó là kỹ năng sống. Xã hội hiện
nay đã và đang làm thay đổi cuộc sống của con người, nhiều vấn đề phức tạp
liên tục nảy sinh. Bên cạnh những tác động tích cực, còn có những tác động tiêu
cực, gây nguy hại cho con người, đặc biệt là trẻ em. Nếu mỗi người trong đó có

giáo dục kĩ năng sống riêng biệt chỉ lồng ghép giáo dục tích hợp qua các hoạt
động trong ngày ở mức đơn giản, đa số giáo viên chưa biết cách tận dụng các
cơ hội trong ngày, chưa biết chọn nội dung phù hợp với trẻ …để giáo dục kĩ
năng sống cho trẻ nên hiệu quả chưa cao. "Trong mỗi đứa trẻ đều có những tài
năng tiềm ẩn. Sự chuẩn bị kỹ càng từ lúc đầu đời chính là chìa khóa thành công
cho tương lai mỗi cháu” (Maria Montessori)'' Chính vì những lí do trên tôi chọn
đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên thực hiện giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ mầm non tại trường mầm non Quảng Hùng - Thành phố Sầm
Sơn"
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện cho trẻ ở trường mầm non và chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào học trường
phổ thông và sự phát triển sau này của trẻ.
Đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ trên địa bàn xã
Quảng Hùng -Thành phố Sầm Sơn.
Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng tư vấn tuyên truyền kiến
thức nuôi dạy con theo khoa học với các bậc cha mẹ cho toàn thể đội ngũ giáo
viên và cán bộ quản lý nhà trường.
1.3. Đối tượng nghiên cứu :
Nghiên cứu lý luận về công tác giáo dục kĩ năng sống cho trẻ tuổi mầm non
tại trường mầm non Quảng Hùng
Điều tra thực trạng việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ tại một số nhóm, lớp tại
trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn.

-3-3-


Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên thực hiện công tác giáo dục kĩ năng
sống cho trẻ mầm non tại trường mầm non Quảng Hùng.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:

nhiệm vụ…
2.1.3. Những nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non
Các nhóm kỹ năng có thể dạy cho trẻ mầm non như : Kỹ năng nhận thức về
bản thân, kỹ năng quản lý cảm xúc, kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội,kỹ năng
-4-4-


học tập, kỹ năng tương tác…Từ đó, chương trình giáo dục mầm non đã đưa ra
các nội dung đơn giản và hết sức gần gũi với trẻ như: dạy trẻ có kỹ năng hợp tác
với mọi người, kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ , kỹ năng tự phục vụ, kỹ
năng kiểm soát cảm xúc…các kỹ năng này không tách rời nhau mà có liên quan
chặt chẽ với nhau, được thể hiện đan xen vào nhau, có thể thực hành trong bất
cứ tình huống nào xảy ra hàng ngày. Cho nên việc giáo dục và vận dụng tốt sẽ
giúp trẻ có nhân cách tốt. Khi giáo dục kỹ năng sống còn góp phần mở rộng
nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn
ngữ... cho trẻ.
Nội dung dạy kỹ năng sống cho trẻ mầm non đã triển khai được một số năm
học, tuy nhiên kết quả đạt trên trẻ chưa cao và chưa đồng đều giữa các trẻ. Nếu
giáo viên thực hiện chuyên sâu và có phương pháp giáo dục phù hợp thì kết quả
trên trẻ sẽ có bước tiến bộ nhanh chóng.
2.2. Thực trạng công tác giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non tại
trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn trước khi áp dụng sáng
kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi
Các nhóm, lớp của nhà trường đều có không gian hoạt động an toàn cho trẻ,
có đủ đồ dùng đồ chơi cần thiết trong các hoạt động giáo dục.
Trẻ khoẻ mạnh và rất hào hứng, sôi nổi với các hoạt động do cô tổ chức, lĩnh
hội nhanh các kiến thức cô giáo truyền đạt.
Phụ huynh luôn quan tâm đến trẻ, tích cực tham gia vào các hoạt động của
nhà trường, của nhóm lớp.

cũng thực hiện lồng ghép nội dung giáo dục ký năng sống cho trẻ nhưng còn
chưa cụ thế, lồng ghép chung chung vì vậy hiệu quả còn thấp.
2.2.3. Kết quả của thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ tại trường
mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn
Qua khảo sát một số kĩ năng sống ở 120 trẻ 5 tuổi tại 05 lớp mẫu giáo 5 tuổi
của trường mầm non Quảng Hùng nới tôi đang công tác( Thời điểm tháng 9 năm
2018 ; mỗi lớp 24 cháu) kết quả như sau :
Trẻ chưa đạt
TT
Tiêu chí khảo sát
Trẻ được khảo sát
Trẻ đạt
Số trẻ
% Số trẻ % Số trẻ %
01 - Nhóm kỹ năng nhận thức
120
100
109 90,8 11 19,2
bản thân
02 - Nhóm kỹ năng tự tin
120
100
93 77,5 27 22,5
03 - Nhóm kỹ năng giao tiếp
120
100
95 79,2 25 20,8
và quan hệ xã hội
04 - Nhóm kỹ năng học tập
120

cao.
2.3.2. Hướng dẫn giáo viên lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho trẻ
thông qua các hoạt động trong ngày cụ thể như :
Chúng tôi hướng dẫn cụ thể cho giáo viên đưa nội dung giáo dục kỹ năng
sống vào các hoạt động theo chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ như: thông qua
giờ đón và trả trẻ: Cô trò chuyện hoặc kể cho trẻ nghe các câu chuyện thông
quá đó giáo dục và khắc sâu các kĩ năng sống cho trẻ : Ví dụ : Cô hỏi trẻ : kĩ
năng ứng sử : Hôm qua nghỉ ở nhà con làm gì ? Ở nhà chơi như thế nào là an
toàn nhất ? Khi đi thăm người ốm cùng bố mẹ con phải như thế nào ?.... Kế cho
trẻ nghe các câu chuyện mang tính giáo dục kĩ năng sống như : Tích Chu, Ba cô
gái, Bác Gấu đen và Hai chú Thỏ …..
Thông qua hoạt động ngoài trời: Thông qua hoạt động này chỉ đạo giáo
viên bằng các đối tượng trẻ được quan sát, cô tận dụng các cơ hội để giáo dục kĩ
năng sống cho trẻ .
Ví dụ : Khi cho trẻ thăm quan khu di tích lịch sử nhà bia tưởng niệm các
anh hùng liệt sỹ của xã giáo viên phải dạy cho trẻ biết tri ân các anh hùng liệt sĩ,
không vứt rác thải các nơi công cộng, không ngắt lá bẻ cành cây các khu vui
chơi , khu di tích …
Thông qua hoạt động vui chơi:Trẻ mầm non chơi mà học – Học bằng chơi .
Hoạt động vui chơi mang tính tích hợp cao trong giáo dục trẻ. Hoạt động chơi
-7-7-


được tổ chức đáp ứng nhu cầu của trẻ, đồng thời tích hợp nội dung giáo dục,
trong đó có nội dung giáo dục kĩ năng sống nên giáo viên lồng ghép giáo dục
các kĩ năng sống thông qua nội dung từng trò chơi đặc biệt là các trò chơi phân
vai .
Vi dụ : Trò chơi bác sĩ: qua trò chơi này cô giáo dạy trẻ biết cảm thông chia
sẻ với người ốm, với người thiệt thòi …
Thông qua hoạt động lao động - vệ sinh : Giáo dục trẻ đi đại tiện, tiểu tiện



- Nhóm kỹ năng tự tin: Nhận biết , thể hiện cảm xúc, suy nghĩ cá nhân với mọi
người.
- Nhóm kỹ năng hợp tác: Kỹ năng tổ chức hoạt động, làm việc theo nhóm,kỹ
năng ra quyết định, giải quyết vấn đề.
- Nhóm kỹ năng nhận thức về bản thân: Kỹ năng tự bảo vệ trước những tình
huống nguy hiểm, nhận biết về giá trị bản thân.
- Nhóm kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội: kỹ năng ứng xử phù hợp với người
xung quanh, kỹ năng hợp tác, kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ, kỹ năng
tuân thủ các quy tắc xã hội, giao tiếp lịch sự và lễ phép, kỹ năng tự phục vụ.
- Nhóm kỹ năng học tập : Ý thức trách nhiệm, Kỹ năng thiết lập và thực hiện
mục tiêu.
2.3.4. Hướng dẫn cho giáo viên cụ thể hóa những biện pháp để giáo dục
kỹ
năng sống cho trẻ.
*/ Hình thành kỹ năng tự tin:
- Theo Dale - một nhà văn, nhà thuyết trình nổi tiếng của Mỹ thì “Nếu bạn thật
sự tin tưởng chính mình, nhất định sẽ đạt được ước mơ, bạn có thể bước trên
đường bằng phẳng mà người khác cũng sẽ cần bạn hơn”. Vì vậy, một trong
những kỹ năng đầu tiên mà giáo viên cần chú tâm là phát triển sự tự tin, lòng tự
trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, cả về cá nhân cũng
như trong mối quan hệ với những người khác,trẻ tự tin làm theo ý tưởng, tự tin
bày tỏ cảm xúc của mình với người khác mà không e ngại. KNS này giúp trẻ
nhanh chóng thực hiện được mong muốn của mình đồng thời có khả năng hòa
nhập với cộng đồng.
- Những biện pháp chúng tôi gợi ý cho giáo viên sử dụng để phát triển sự tự tin
ở trẻ là:
+ Luôn tôn trọng, giúp trẻ xây dựng hình tượng tốt của chính mình: Từ đặc
điểm sự tự tin của trẻ bắt nguồn từ lòng tự tôn, một trẻ không có sự tự tôn thì

như vậy, tôi bày ra các trò chơi với món đồ chơi đó để 2 trẻ cùng được chơi với
nhau. Sau đó hỏi 2 trẻ xem chơi cùng nhau như vậy có vui hơn là tranh giành
nhau không và giáo dục trẻ lần sau nên chơi đoàn kết với bạn bè ...
+ Quy định hành vi : Đầu năm học giáo viên nên đề ra 1 số quy định phù hợp
với lớp học nhằm đạt được mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ, tạo thói quen nề nếp
tốt cho trẻ. Yêu cầu trẻ trong lớp thực hiện theo các nội quy đó để tạo tính chủ
động và làm việc có kế hoạch cho trẻ trong lớp
Ví dụ : Đến giờ thể dục sáng, giáo viên nên hỏi trẻ các con nhìn lên lịch xem
hoạt động đầu tiên trong ngày hôm nay là gì? Và cho trẻ cùng chuẩn bị hoạt
động đó với cô...
+ Tổ chức một số hoạt động khác để phát triển sự tự tin của trẻ :
Chúng tôi gợi ý cho giáo viên có thể trò chuyện với trẻ với những câu hỏi
như tự tin là gì? Khi con tự tin con cảm thấy như thế nào? Khi không tự tin con
cảm thấy ra sao? Hoặc sử dụng những câu hỏi gắn với thực tế của trẻ như “ con
hãy kể những việc con muốn tự làm, Con học cách làm này như thế nào? Hãy kể
những việc con tự làm, Khi tự làm con cảm thấy như thế nào?”. Qua hoạt động
trò chuyện đó giúp trẻ hiểu rằng khi trẻ tự tin là khi trẻ mạnh dạn nói , làm, thể
hiện cảm xúc và suy nghĩ của mình với mọi người. Nếu trẻ tự tin ở mình thì kết
quả hoạt động của trẻ sẽ đạt tốt hơn.
- 10 - 10 -


Tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm: để trẻ tự làm mọi việc cho bản thân
mình càng nhiều càng tốt( Ví dụ: tự lấy đồ dùng học tập, hoặc dạy trẻ cách nhờ
1 người bạn khác giúp đỡ mình 1 việc gì đó..)
*/ Hình thành kỹ năng hợp tác:
- Ca dao tục ngữ Việt Nam có câu “ Một cây làm chẳng nên non
Ba cây chụm lại nên hòn núi cao”
Vì vậy việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mầm non là rất cần thiết. Bởi trẻ
mầm non còn nhỏ, có nhiều việc không thể tự làm được nếu không có người



*/ Hình thành kỹ năng tự nhận thức bản thân :
- Kỹ năng tự nhận thức là trẻ tự nhận diện về bản thân, phát triển quan niệm tích
cực về bản thân. Trẻ nhận thức sự khác nhau giữa các trẻ, nhận thức mỗi cá nhân
có điểm riêng biệt cần được tôn trọng, phát triển những suy nghĩ tích cực về bản
thân trẻ. Kỹ năng tự nhận thức giúp trẻ hiểu đúng mình là ai? Trẻ yêu gì? Điểm
mạnh và sở thích của mình là gì để kết nối chúng vào những lĩnh vực liên quan
và phát huy chúng một cách tối đa. Trẻ nhận ra điểm yếu của mình cũng giúp trẻ
dự đoán được những khó khăn trong quá trình hoạt động từ đó tìm ra cách khắc
phục khó khăn đó.
- Để hình thành kỹ năng tự nhận thức chúng tôi hướng dẫngiáo viên thực hiện 1
số biện pháp sau: +Trò chuyện giúp trẻ tìm hiểu về bản thân thông qua 1 số câu
hỏi như: Con là ai? Con thấy mình có những tính tốt đẹp nào? Con thích gì và
không thích gì? Con có mong muốn gì? Con sẽ làm gì để đạt được mong muốn
đó?con có những điểm gì khác với bạn?.....
+ Chấp nhận sự đa dạng của trẻ và giúp trẻ chấp nhận lẫn nhau: Cô giáo
luôn tôn trọng cá tính của từng cá nhân trẻ trong lớp, đồng thời có biện pháp
giáo dục để hạn chế điểm yếu, phát huy điểm mạnh của trẻ. Cô giáo nhận thấy
rằng khi cô tôn trọng tất cả các trẻ thì trẻ trong lớp sẽ noi gương theo cô, biết tôn
trọng các bạn lớp mình.
Ví dụ: Trong lớp có một cháu bị khuyết tật, trẻ trong lớp không chơi cùng
với bạn đó, chúng tôi gợi ý cho giáo viên sẽ trò chuyện để các cháu thấy rằng
bạn đó có rất nhiều điểm tốt như ngoan, chăm đi học, bạn hát hay…các con cần
quan tâm giúp đỡ và chia sẻ với bạn. Đồng thời, bản thân giáo viên phải luôn đối
xử công bằng , yêu thương, tôn trọng trẻ đó để trẻ trong lớp noi theo.
+ Đặt yêu cầu cao cho các trẻ và khích lệ trẻ hoạt động để đạt mục tiêu đó:
Chúng tôi yêu cầu giáo viên phụ trách lớp luôn đặt yêu cầu cao cho tất cả các trẻ
trong lớp, Với sự hướng dẫn của cô giáo, từng trẻ đã có khả năng tham gia hầu
hết các hoạt động . Trong bất kì hoạt động nào cô giáo cũng khuyến khích để

Hoạt động “ có điều gì trong một cái tên”: Trẻ nhỏ thường rất tự hào về cái
tên của mình, do đó tất cả hoạt động nào liên quan đến cái tên của trẻ đều làm
trẻ hứng thú. Hầu hết bố mẹ đặt tên cho con đều có 1 ý nghĩa, yêu cầu trẻ hỏi bố
mẹ về điều này, sau đó cô giáo phát cho mỗi trẻ 1 tờ giấy và bút màu để trẻ có
thể vẽ lại điều đó vào bức tranh và trang trí cho tranh của mình. Khi đã thực hiện
xong có thể cho trẻ diễn tả lại ý nghĩa của bức tranh mà trẻ đã vẽ.
*/ Hình thành kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội:
Trẻ mầm non cần phải học rất nhiều trong những năm đầu đời : học cách làm
chủ ngôn ngữ, học cách nhận biết và đối phó với cảm xúc của mình cũng như
của người khác, học cách tin vào mình và can đảm để khám phá thế giới rộng
lớn xung quanh. Nếu trẻ không đạt được năng lực xã hội tối thiểu vào khoảng 6
tuổi thì trẻ có thể gặp khó khăn trong suốt cuộc sống sau này
Phát triển kỹ năng này là một nhiệm vụ phức tạp đối với trẻ. Yêu cầu trẻ
biết ứng xử theo quy tắc xã hội, biết tạo các mối quan hệ cũng như tương tác với
cảm giác thoải mái với những người khác đồng thời biết điều chỉnh hành vi phù
hợp với hoàn cảnh. Để giáo dục tốt cho trẻ nội dung
này tôi thực hiện 1 số biện pháp sau:
+ Dạy trẻ học cách kiểm soát xung đột và điều chỉnh hành vi của mình:
- 13 - 13 -


Cô giáo làm cầu nối giúp trẻ biểu lộ cảm xúc của mình và biết lắng nghe ý kiến
của người khác. Nếu trẻ bất hòa với bạn khác tôi thường chỉ cho trẻ thấy trẻ
chưa đúng ở điểm nào, điểm nào cần khắc phục và điểm tốt nào cần phát huy.
Cho trẻ thấy những mối bất hòa thường dẫn đến những cảm xúc tiêu cực như tức
giận, sợ hãi, còn nếu chơi đoàn kết với bạn sẽ tạo nên nhưng tình cảm tốt đẹp và
tinh thần thoải mái, vui vẻ…
Ví dụ: Có 2 trẻ đánh nhau, điều đầu tiên giáo viên cần làm là hỏi hai trẻ lý
do vì sao lại như vậy để từng trẻ có cơ hội thể hiện suy nghĩ bằng lời nói về sự
việc đó. Sau đó giải thích cho trẻ hiểu bạn nào đúng, bạn nào chưa đúng. Giáo


phổ thông sau này. Với trẻ ở lớp tôi, trong mỗi hoạt động cô giáo đều xác định
cụ thể mục tiêu, hướng dẫn cụ thể nội dung, gợi ý cách thực hiện và cho trẻ trao
đổi cách thực hiện với các bạn để trẻ tìm ra cách thực hiện của riêng mình, đồng
thời tôi cũng khuyến khích và tuyên dương kịp thời sự sáng tạo của trẻ, giúp đỡ
những trẻ thực hiện kém, động viên trẻ cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ được
giao với tâm trạng thoải mái và hứng thú nhất.
Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình vẽ ngôi nhà (theo đề tài ). Cô giáo cho trẻ
quan sát và nhận xét 1 số tranh vẽ ngôi nhà đã chuẩn bị trước để gợi ý cách vẽ
cho trẻ.
Trong quá trình trẻ thực hiện cô giáo bao quát để kịp thời tuyên dương
những trẻ có sáng tạo như biết vẽ thêm các chi tiết trang trí cho bức tranh, đồng
thời giúp đỡ những trẻ chưa biết cách thực hiện hoàn thành sản phẩm của mình.
Kết quả là đa số trẻ được cô hướng dẫn đã có ý thức trách nhiệm, có kỹ năng
thiết lập và thực hiện mục tiêu trong tất cả các hoạt động, nhất là trong các hoạt
động học có chủ đích.
2.3.5. Giúp trẻ phát triển các KNS qua việc tổ chức các hoạt động tập thể
vui tươi, lành mạnh trong nhà trường.
Nội dung phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”,
trong đó có nội dung: Nhà trường cần tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao
một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh.
Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác
phù hợp với lứa tuổi của học sinh.
Căn cứ vào nội dung trên, chúng tôi yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch
và thực hiện nhiều hoạt động một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ
động, tự giác của trẻ. Cụ thể như sau:
- Tổ chức cho giáo viên thi làm đồ chơi dân gian; sáng tác bài hát, điệu múa thể
loại dân ca cho trẻ ở lứa tuổi mầm non.
- Tổ chức các hội thi, các hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù
hợp với lứa tuổi của trẻ mầm non. Huy động và tạo điều kiện để có sự tham gia

mẹ”, tổ chức hoạt động phát triển tư duy qua một số hội thi có sự tham gia trực
tiếp của cha mẹ để cùng chơi với trẻ qua đó rèn luyện tính kiên nhẫn, kỹ năng
hợp tác với cha mẹ, ông bà để chiến thắng yêu cầu thử thách của luật chơi, phát
triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống tự tin, phát triển tình cảm,
nhận thức ở trẻ.
2.3.6. Tạo môi trường thuận lợi để dạy trẻ kỹ năng sống
Môi trường giáo dục có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả giáo dục trẻ. Có môi
trường trong lớp và môi trường ngoài lớp học. Môi trường trong lớp như các góc
hoạt động, đồ dùng học tập… có tác dụng giúp trẻ lĩnh hội kiến thức và một số
kỹ năng. Môi trường ngoài lớp như góc thiên nhiên, vườn cây…giúp trẻ phát
triển tình cảm xã hội. Để có môi trường dạy kỹ năng sống tốt cho trẻ chúng tôi
chỉ đạo các nhóm, lớp thực hiện như sau:
+ Thực hiện kế hoạch giáo dục, kế hoạch đánh giá trẻ nhằm ghi chép hàng
ngày từng chi tiết về sự tiến bộ của trẻ, các mối quan hệ với cô, với bạn, ghi
chép những kỹ năng trẻ đạt được trong mỗi ngày làm căn cứ, thước đo để đánh
giá cuối mỗi độ tuổi, cuối giai đoạn phát triển của trẻ. Cũng từ biện pháp này, cô
giáo có dữ liệu, sản phẩm để đánh giá trẻ, đồng thời có cơ sở để thay đổi, bổ
- 16 - 16 -


sung các biện pháp giáo dục từng trẻ vì mỗi trẻ rất khác nhau và giúp trẻ sớm
hình thành các kỹ năng sống.
+ Nhiều bậc cha mẹ rất e ngại khi tham gia vào quá trình giáo dục trẻ, hơn
nữa phần lớn cha mẹ thường lúng túng khi lựa chọn hình thức thực hiện, các lớp
phải trang bị các bảng thông tin dành cho phụ huynh, dán các nội dung cần phối
hợp với phụ huynh vào đó để các bậc cha mẹ có thể đọc, quan sát theo dõi dễ
dàng giúp nhà trường tuyên truyền đến cha mẹ của trẻ những kết quả giáo dục ở
con mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với các bậc cha mẹ
những vấn đề có liên quan đến trẻ, các thông tin của lớp, thông tin sức khỏe,
ngược lại các bậc cha mẹ có thể ghi chép những yêu cầu, đề nghị, thông tin cần

tranh để tạo thành một bộ sưu tập tranh vẽ của chính trẻ hoặc triển lãm tranh của
trẻ ở góc nhỏ trong nhà.
Cần dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống: Dạy trẻ biết cách sử
dụng các đồ dùng ăn uống. Việc này được thực hiện trong giờ học, giờ sinh hoạt
hàng ngày của trẻ tại lớp và trong bữa cơm gia đình. Cụ thể: Trẻ được làm quen
với những đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, bộ đồ ăn, bộ đồ uống). Sự
- 18 - 18 -


sạch sẽ, gọn gàng, một thói quen nề nếp, sự sắp đặt ngăn nắp, ngay ngắn những
bộ đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, không vội vã, không khí cởi mở,
thoải mái và đầm ấm, những cuộc trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất cả những
yếu tố trên sẽ giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kỷ năng tự phục vụ và ý
nghĩa hơn là kỹ năng sống tự lập sau này.
IV/ Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau khi chúng tôi thực hiện một số biện pháp trên chất lượng giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ mầm non tại nhà trường được nâng lên rõ rệt thể hiện qua kết
quả khảo sát lần 2;
Chúng tôi tiến hành khảo sát một số kĩ năng sống ở 120 trẻ 5 tuổi tại 5 lớp
mẫu giáo 5 -6 tuổi của nhà trường (Thời điểm tháng 03 năm 2019 ; mỗi lớp 24
cháu) kết quả thể hiện cụ thể qua bảng tính như sau:
TT

Tiêu chí khảo sát

Trẻ được khảo
Trẻ đạt
Trẻ chưa đạt
sát
Số trẻ

0,8
Qua kết quả trên cho thấy chúng tôi lựa chọn một số biện pháp hướng dẫn các
giáo viên trường mầm non Quảng Hùng, thành phố Sầm Sơn thực hiện giáo dục
kỹ năng sống cho trẻ nhằm giúp trẻ có kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi và
hoàn cảnh sống và nâng cao chất lượng giáo dục trẻ là phù hợp và đạt hiệu quả
tốt.
3. Kết luận và kiến nghị.
3.1. Kết luận
Giáo dục mầm non có nhiệm vụ : Nuôi dưỡng- chăm sóc và giáo dục trẻ từ
03 tháng tuổi đến 6 tuổi nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn
ngữ, nhận thức, thẩm mĩ và tình cảm xã hội để chuẩn bị tốt cho trẻ vào học
trường phổ thông. Chất lượng chăm sóc và giáo dục cho từng trẻ góp phần tạo
nên chất lượng giáo dục chung của nhà trường ….
- 19 - 19 -


Để thực hiện tốt công tác giáo dục trẻ kĩ năng sống trong trường mầm non
nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ trong trường
mầm non, nhà trường cần đảm bảo đầy đủ các điều kiện về cơ sở vật chất đáp
ứng nhu cầu công tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Đầy đủ các tài liệu tuyên truyền
với các bậc phụ huynh về nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non.
Thực hiện tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên bằng nhiều hình thức và nội dung phù hợp. Tạo mọi điều kiện cho giáo
viên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn và các lớp nâng chuẩn để nâng
cao trình độ tay nghề. BGH nhà trường chỉ đạo cụ thể việc giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh với nội dung, hình thức và phương pháp cụ thể với từng độ
tuổi và từng giáo viên và phù hợp điều kiện thực tế nhà trường.
Giáo viên chủ nhiệm các nhóm, lớp lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ cụ thể vào các chủ đề dạy trong cả năm học phù hợp độ tuổi và điều kiện
thực tế nhà trường.

Kể chuyện cho trẻ hàng ngày bằng phương pháp mưa dầm thấm lâu: Cô
giáo, cha mẹ hãy dành thời gian mỗi ngày để kể cho trẻ nghe những câu chuyện,
dành thời gian trò chuyện với con trẻ vì chuyện là kho báu của dân tộc, kể
chuyện cổ tích là con đường ngắn nhất, đơn giản hiệu quả nhất giáo dục nhân
cách cho trẻ.
Để hình thành và phát triển ở trẻ những thói quen, nghi thức văn hóa trong
ăn uống cần thiết không chỉ có sự tập luyện mà còn cần sự thống nhất những
cách thức và phương thức giữa gia đình và trường, lớp mầm non. mà cần phải có
sự kiên trì, nhẫn nại, sự đồng cả, sự quan tâm, chú ý và sự giúp đỡ quý báu của
người lớn mới giúp trẻ vượt qua những khó khăn, trở ngại, mới tạo được một
bầu không khí thân ái, đầm ấm với trẻ.
3.2. Kiến nghị:
Với các cấp có thẩm quyền quan tâm đầu tư kinh phí cho các trường mầm
non để tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, đáp ứng công tác chăm sóc nuôi
dưỡng và giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non và yêu cầu đổi mới
giáo dục hiện nay nói chung giáo dục mầm non nói riêng.
Xin trân trọng cảm ơn .

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ

Sầm Sơn, ngày 25 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết
Không sao chép nội dung của người khác
Người thực hiện

PHÓ HIỆU TRƯỞNG

Doãn Thị Lê

Lê Thị Ngọc