I - PHẦN MỞ ĐẦU
I. 1. Lý do chon đề tài:
a. Xuất phát từ yêu cầu đạt ra trong quá trình triển khai thực hiện chuẩn
kiến thức kĩ năng các môn học và giáo dục kĩ năng sống ở một số môn học
hiện nay.
Mục tiêu giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ
năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên Trung học cơ sở. Giáo dục Tiểu học
nhằm đảm bảo cho học sinh có những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã
hội và con người, có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói
quen rèn luyện thân thể, những hiểu biết ban đầu về múa, hát, âm nhạc và mĩ
thuật. Giáo dục Tiểu học trước hết phải làm cho học sinh thích đi học, thích đến
trường, yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô giáo, yêu quý bạn bè và cảm thấy mỗi
ngày đến trường là một ngày vui.
Mục tiêu của giáo dục hiện nay là giúp học sinh học để biết, học để làm, học để
tự khẳng định mình và học để cùng chung sống. Trang bị cho học sinh những
kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp trên cơ sở đó hình thành cho học
sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ những hành vi, thói
quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày. Từ
những hành vi cố định, chuẩn mực trong các bài học học sinh xây dựng và hình
thành những kĩ năng sống cho mình phù hợp trong đời sống hàng ngày, giúp các
em phát triển hài hoà về thể chất, trí tuệ và đạo đức.
b. Xuất phát từ nhu cầu đặt ra trong việc đào tạo lớp người mới phục vụ
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Giáo dục phải nhằm đào tạo nhưng con người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân
tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức tốt đẹp của dân tộc, có năng lực, bản lĩnh để
thích ứng với những biến đổi của xã hội trong nền kinh tế thị trường, những yêu
cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Toàn bộ hệ thống giáo dục
phải hướng vào mục tiêu đào tạo những con người có kiến thức, văn hóa, khoa
học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỹ thuật, giầu lòng
yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển của

thành và rèn luyện các kiến thức, kỹ năng cơ bản, tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn làm
cho lao động sư phạm hiệu quả hơn.
Trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành
bằng những hoạt động thuần túy cá nhân, mà lớp học là môi trường giao tiếp
thầy-trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trong con đường
đi tới những tri thức mới. Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thông tin từ thầy
đến trò thì quan hệ giao tiếp chủ yếu là thầy-trò. Trong phương pháp học tập hợp
tác vẫn có giao tiếp thầy trò nhưng nổi lên mối quan hệ giao tiếp trò-trò, thông
qua sự hợp tác tìm tòi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của
mỗi cá nhân được bộc lộ, được điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ, qua đó người
học nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh
nghiệm của mỗi cá nhân và cả lớp.
Như vậy việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên phải có
phương pháp dạy học tích cực, hình thức tổ chức hoạt động học hợp lý trong dạy
học nói chung và trong nhà trường tiểu học nói riêng. Đó là một yêu cầu hết sức
quan trọng đặt ra nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong việc triển khai và thực
hiện chương trình sách giáo khoa tiểu học mới.
d. Xuất phát từ định hướng về đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học.
Trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc coi trọng và
khuyến khích dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc
lập của học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện, tự giải quyết các vấn đề của
bài học, để có thể tự chiếm lĩnh kiến thức và biết vận dụng chúng là một trong
những nội dung cơ bản để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học.

Trang

2


Việc dạy học thầy giảng trò nghe, ghi chép và làm theo mẫu làm cho người học

Do nhiều nguyên nhân khác nhau, việc khai thác và sử dụng trò chơi học tập của
nhiều giáo viên mà thực tế bản thân cho thấy còn nhiều hạn chế, chưa thể hiện
tính ưu việt của nó, do chưa đổi mới phương pháp dạy học một cách triệt để;
chưa coi trọng hoạt động học tập của học sinh là trung tâm của quá trình dạy học
cho nên việc sửa dụng trò chơi học tập chưa phát huy hết tác dụng. Nhiều giáo
viên tổ chức trò chơi trong học tập chưa khoa học, nên nhiều học sinh chưa thực
sự làm việc chỉ dựa vào thành quả hoạt động của bạn khác. Việc tổ chức của giáo
viên còn mang nặng tính hình thức nên nhiều nhóm học sinh làm việc sai mục
đích dẫn đến không hoàn thành nhiệm vụ được giao; các thành viên trong đội

Trang

3


chơi, trong lớp do tâm lý và thiếu tính tích cực nên dẫn đến mất đoàn kết. Nhiều
học sinh còn bỡ ngỡ với hoạt động này, chưa mạnh giạn còn nể nang, tự ái cá
nhân, chưa có ý thức tôn trọng ý kiến của bạn trong việc tham gia cho nên kết
quả chưa đặt được yêu cầu đề ra. Một số trò chơi do giáo viên chuẩn bị chưa chu
đáo nên tính chất của nó chỉ là vui mà nội dung học tập chưa cung cấp được là
bao.
Xuất phát từ những lý do trên tôi đưa ra sáng kiến:
“Kĩ năng tổ chức trò chơi học tập để dạy các môn học ở bậc Tiểu học”
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
a. Mục tiêu:
Giúp cho các giáo viên có kĩ năng tốt nhất trong việc tổ chức các hoạt động trò
chơi học tập để dạy học sinh trong các môn học, trong các bài học. Có kĩ năng tổ
chức các hình thức trò chơi học tập cho phù hợp với từng nội dung, phân môn.
Giúp học sinh qua hoạt động học tập là trò chơi để tiếp thu và hiểu bài tốt nhất
đồng thời cũng hình thành cho các em về: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt động



Bằng phương pháp điều tra tìm hiểu thực trạng việc khai thác và sử dụng trtò
chơi học tập. Bằng phương pháp thống kê, so sánh số liệu. Bằng phương pháp
thực nghiệm dạy một số tiết ở 5 lớp cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập là rất
cần thiết. Bằng phương pháp thử nghiệm. Thực tế các tiết dạy hiện nay cho thấy
tiết học có tính căng thẳng giáo viên thì lo truyền thụ kiến thức, học sinh chăm
chú để ghi nhớ kiến thức điều đó cho thấy kết thúc tiết học nhiều học sinh vẫn
chưa hiểu bài, tiết học căng thẳng, khô cứng, kiến thức chưa được thực tế hoá nên
nhớ bài không sâu.
II. NỘI DUNG ĐỀ TÀI:
II.1.Cơ sở lý luận:
a. Cơ sở về tâm lý, sinh lý của việc dạy học.
Đặc điểm sinh lí của trẻ em lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi là đi từ tư duy cụ thể tiến
đến hình thành và phát triển tư duy trừu tượng, cho nên trong dạy học “trò chơi
học tập” giúp các em chú ý đến trực quan, việc làm cụ thể. Đặc điểm tâm lý của
học sinh ở lứa tuổi này là ham hiểu biết, ưa thích hoạt động, giàu trí tưởng tượng
cho nên cách dạy học phải khêu gợi tính tò mò, phải tránh đơn điệu về hình thức
hoạt động, phải gợi mở được vấn đề, các em được tham gia, trải nghiệm, tuy chơi
nhưng mà học.
Khi học tập học sinh sẽ sử dụng hết các giác quan như mắt, tai và các hoạt động
của tay, miệng để tham gia vào việc học, do đó hình thức tổ chức dạy học mà
hiệu quả nhất là thầy tổ chức-trò hoạt động. Học sinh ở lứa tuổi này thường hay
có tính so sánh giữa bạn với mình, do đó cần tổ chức cho các em có cơ hội để
khẳng định mình trong lớp bằng những việc làm cụ thể, để các em tự đánh giá
cho mình cho bạn từ đó phấn đấu để bằng bạn, phấn đấu để giữ danh hiệu trong
nhóm- trong lớp, vì thế phương pháp dạy học phải linh hoạt, phù hợp với từng
đối tượng học sinh, chính các em sẽ đánh giá kết quả học tập của mình thông qua
hoạt động nhận xét cho bạn sau mỗi hoạt động học tập.
b. Cơ sở về quan hệ hợp tác trong xã hội.

những nội dung cơ bản để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình học.
Trước đây trong dạy học chúng ta chỉ chú ý đến truyền thụ trí thức thuần túy.
Việc tổ chức trò chơi học tập cho phép các cá nhân trong lớp cùng thảo luận,
nghiên cứu, chia sẻ những băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm của mình, cùng
nhau xây dựng nhận thức mới về các nội dung môn học. Khi hoạt động trong việc
chơi, mỗi cá nhân có thể hiểu rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra,
thấy được điều mình cần phải học hỏi thêm về các nội dung của bài học.
d. Cơ sở về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Để thực hiện tốt các nội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn
hiện nay.
Hoạt động trò chơi học tập góp phần lớn vào hình thành các kĩ năng sống cho
các em, rèn luyện về đạo đức, ý thức trách nhiệm giúp các em trở thành con
người ngày càng hoàn thiện hơn. Thực chất là giúp các em tiếp cận các kĩ năng
sống trong việc học đó là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình,
học để cùng chung sống.
II.2. Thực trạng.
a. Thuận lợi-khó khăn.
a.1. Thuận lợi:
Trường ................. hiện nay đã tổ chức học hai buổi trên ngày, có đủ bàn ghế cho
học sinh ngồi học, có đủ đồ dùng học tập, học sinh đều có đủ sách giáo khoa và
đồ dùng học tập của các môn do được cấp phát trả tiền theo Nghị định 49 của
Chính phủ. Đa số học sinh ngoan, lễ phép, kính thầy, mến bạn, ham học tập và
thích tham gia các hoạt động ngoại khoá. Các môn học như Âm nhạc, Thể dục,
Mĩ thuật, Kĩ thuật, Anh văn, Tin học đã có giáo viên bộ môn dạy. Trường đã có
thư viện có đủ sách, tài liệu tham khảo và truyện cho học sinh và giáo viên tham
khảo; đồ dùng dạy học cơ bản có đầy đủ, có khuôn viên, sân chơi bãi tập rộng.
Hệ thống các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào đã tạo điều kiện cho giáo viên
chủ động đề xuất giảng dạy đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kĩ năng đã góp phần
Trang

sở vật chất trường học còn yếu và thiếu, học sinh hiện nay mới học 2 buổi trên
ngày. Nhiều cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến việc học của con cái mà phó
mặc cho nhà trường, ở nhà còn bắt các em làm việc nên không có thời gian học
bài ở nhà.
Học sinh trường tiểu hoc ................., các em còn học thiên về các môn chính,
học lực khá giỏi trong trường còn rất ít. Nhiều học sinh có hoàn cảnh gia đình
khó khăn, kinh tế eo hẹp, ở nhà chưa có góc học tập nên việc học bài ở nhà rất ít.
Độ tuổi học sinh trong một lớp không đồng đều. Nhiều học sinh chưa ham học,
thiếu tập trung học tập, một số học sinh tiếp thu bài chậm. Nhiều em chưa mạnh
dạn và chưa tự tin trong học tập. Trang thiết bị như máy chiếu, tivi, đầu đĩa, …
trang bị cho các lớp học là chưa có.
II.3. Giải pháp, biện pháp :
a.Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:

Trang

7


Giúp cho các giáo viên có kĩ năng tốt nhất trong việc tổ chức hoạt động dạy học
có tổ chức trò chơi học tập để dạy học sinh trong các môn học và trong các bài
học như bài cung cấp kiến thức mới, bài tập, luyện tập thực hành.
Giúp học sinh qua hoạt động học tập dạng trò chơi để tiếp thu và hiểu bài tốt
nhất đồng thời cũng hình thành cho các em về: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt
động tương tác giữa các cá nhân trong lớp. Kỹ năng trao đổi thông tin, trình bày
và tiếp nhận thông tin, tìm kiếm thông tin. Kỹ năng làm việc có trách nhiệm trong
môi trường hợp tác. Khả năng phối hợp với người khác để cùng hoàn thành công
việc. Giúp các em học sinh thấy vui trong học tập, rèn tính nhanh nhẹn, cởi mở,
tiếp thu bài một cách tự giác, củng cố kiến thức một cách có hệ thống, tăng cường
sự giao tiếp trong lớp. Có thái độ về ý thức hợp tác trong công việc, tự chịu trách

Kỹ năng làm việc có trách nhiệm trong môi trường hợp tác.
Trang

8


Khả năng phối hợp với người khác để cùng hoàn thành công việc.
Biết kết hợp sử dụng thành quả của người khác để hoàn thành công việc của
mình. Có ý thức và có khả năng tổ chức người khác cùng hợp tác làm việc.
- Thái độ:
* Ý thức hợp tác trong công việc.
* Ý thức tự chịu trách nhiệm trong nhóm.
* Ý thức tôn trọng thành quả lao động của người khác.
* Ý thức cùng người khác hướng tới một mục đích hoạt động chung.
b.3. Ích lợi của việc tổ chức trò chơi học tập:
Trò chơi sẽ làm thay đổi không khí học tập của lớp, làm cho không khí trở nên
dễ chịu, thoải mái hơn. Học sinh sẽ thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái và khoẻ
hơn sau một quá trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức.
Bên cạnh đó trò chơi học tập còn tạo cho các em khả năng quan sát tốt, tinh
thần đoàn kết, giao lưu trong tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn, sáng tạo
cho các em. Mặt khác trò chơi học tập là con đường thuận lợi để học sinh khắc
sâu kiến thức khi học.
Như vậy, trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát
triển toàn diện về: Đức, trí, thể, mĩ.
b.4. Các dạng trò chơi học tập.
Có nhiều dạngỏtò chơi học tập, việc lựa chọn các dạng chơi học tập cho một bài
cụ thể phụ thuộc vào mục tiêu nội dung bài.
-Trò chơi vận động đó là nhóm trò chơi yêu cầu học sinh tham gia phải vận động
cơ thể để hoàn thành trò chơi.
-Trò chơi cá nhân đó là trò chơi cho từng em tham gia.

chắc chắn.
Bước 2 : Lựa chọn trò chơi:
Việc lựa chọn các trò chơi học tập phải đáp ứng những yêu cầu của mục đích
dạy học.Các trò chơi phải đặt ra cho học sinh các nhiệm vụ học tập tương ứng với
nội dung dạy học. Mỗi trò chơi cần có một vị trí đóng góp cụ thể trong tiến trình
thực hiện mục đích dạy học. Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu dạy học bộ môn hệ
thống các trò chơi phải được lựa chọn sao cho đa dạng về chủ đề, phong phú về
cách chơi. Dựa vào hình thức, cách chơi và luật chơi của trò chơi có thể thay thế
các trò chơi một cách linh hoạt (thay số bằng chữ, câu cá- mèo bắt chuột, tìm hoa
hái quả- cánh hoa tìm nhụy, …) từ sự thay thế linh hoạt tạo cho giáo viên có cơ
hội tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh của mình. Để từ đó các em
cảm thấy : “Học mà vui, vui mà học”. Lựa chọn trò chơi phải đảm bảo các yếu tố:
lứa tuổi, vừa sức; áp dụng vào khi nào trong tiến trình bài dạy và trong chương
trình học.
+ Có thể trò chơi trước khi kết thúc tiết học. Cách này có ưu điểm là kích thích
được sự hứng thú học tập của học sinh, giờ học tránh được không khí suy nghĩ
căng thẳng trở thành “ Vui mà học, học mà chơi” hết sức sinh động.
+ Có thể trò chơi sau khi hoàn thành một chương. Với cách này sẽ giúp cho học
sinh hệ thống lại kiến thức một cách sinh động và hiệu quả.
Bước 3: Xây dựng và thiết kế trò chơi
-Thiết kế trò chơi học tập thường qua các bước như sau:
+ Mục đích: Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ
năng nào?
+ Đồ dùng phục vụ trò chơi
+ Nêu luật chơi
+ Số người tham gia
+ Nêu cách chơi, cách tính điểm
+ Thời gian chơi
Bước 4 : Cách tiến hành trò chơi
- Giới thiệu trò chơi, hướng dẫn cách chơi, phổ biến luật chơi.

sẽ gây hiểu sai về nhân vật, về vấn đề cần đạt được. Quy định thành viên nam nữ
trong đội chơi, yêu cầu nhanh, chính xác hay yêu cầu đúng, đẹp, an toàn, đều vui
tươi, mỗi người chỉ được một lần, yêu cầu về giọng nói, trang phục, …
Ví dụ: Để củng cố bảng nhân 2 cho học sinh lớp 2
Tên trò chơi: “Tiếp sức”
-Mục tiêu: Rèn kỹ năng ghi nhớ bẳng nhân lớp 2
Thời gian: Khoảng 2 phút.
Chuẩn bị: Giáo viên viết lên bảng một sơ đồ phép tính.
2× 1=
2× 2=
2× 3=
2× 4=
2× 5=
2× 8=
2× 6=
2× 7=
2× 9=
2 × 10 =
Cách chơi: Chia làm hai đội chơi; mỗi đội 5 em; mỗi em được lên làm 1 lần
đội náo làm đúng và nhanh hơn đội đó chiến thắng.
b.9.1. Dạy thực hành ngay sau bài mới.
Ngay sau khi nhận biết kiến thức mới học các em rất hứng thú vì thế giáo viên
tạo điều kiện cho học sinh củng cố và tập vận dụng kiến thức mới học ngay sau
khi học bài mới để các em bước đầu chiếm lĩnh kiến thức mới ngay ở lớp. Trong
sách giáo khoa cấp Tiểu học sau phần bài học thường có bài tập để tạo điều kiện
Trang 11


cho học sinh củng cố kiến thức mới học qua thực hành và bước đầu tập vận dụng
kiến thức mới lĩnh hội để giải quyết các vấn đề cụ thể.

Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở.
Học sinh tiếp thu tự giác.
Học sinh được củng cố và hệ thống hóa kiến thức. Tăng cường khả năng giao
tiếp.
Trò chơi sẽ làm thay đổi không khí học tập của lớp, làm cho không khí trở nên
dễ chịu, thoải mái hơn. Học sinh sẽ thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái và khoẻ
hơn sau một quá trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức.
Bên cạnh đó trò chơi học tập còn tạo cho các em khả năng quan sát tốt, tinh thần
đoàn kết, giao lưu trong tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn, sáng tạo cho
các em.
Trang 12


Mặt khác trò chơi học tập là con đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến
thức khi học.
- Giúp các em nhút nhát, khả năng diễn đặt kém có điều kiện rèn luyện.
- Khi tổ chức trò chơi học tập giáo viên sẽ có dịp tận dụng các kinh nghiệm và sự
sự sáng tạo của học sinh trong học tập.
- Những điều kiện khi thực hiện hoạt động dạy học này là:
- Để tổ chức trò chơi học tập đặt kết quả cần chú ý tâm lý lực học của học sinh
để lựa chon trò chơi cho phù hợp. Trò chơi không quá khó vượt qua tầm suy nghĩ
của các em, tôn trọng ý kiến của mỗi em, nhất thiết giáo viên phải tổng kết trước
lớp những gì các nhóm chơi đã đạt được. Động viên và khuyến khích các nhóm
kịp thời. Trò chơi phải dễ chơi gây hứng thú và thu hút được nhiều người chơi.
-Cần đủ không gian làm việc cho trò chơi.
-Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí các trò chơi học tập.
-Các phương tiện hiện đại như máy tính, máy chiếu, màn hình ti vi, băng
hình,...nếu có thì rất tốt cho hoạt động này.
-Giáo viên cần có sự chuẩn bị bài dạy kĩ càng, dự kiến trước các tình huống sẽ
xẩy ra, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học và các vật liệu hỗ trợ hoạt động học tập của

trưởng các khối trong sinh hoạt chuyên môn và chuyên đề, cần có đánh giá về
chuyên môn và nêu gương những giáo viên có kĩ năng sư phạm tốt (kĩ năng dạy
học) để cho đồng nghiệp dự giờ tham khảo học hỏi kĩ năng trong đơn vị.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
Qua việc giảng dạy và nghiên cứu về hoạt động tổ chức hoạt động trò chơi học
tập vào các tiết dạy đối với học sinh trong khối 1 tại bốn điểm trường khác nhau
và lớp 2, 3, 4, 5 ở điểm chính đồng thời tiếp thu ý kiến phản hồi của đồng nghiệp
trong trường cho thấy lúc đầu do chưa có kĩ năng thành thạo nên tiết dạy của giáo
viên bị kéo dài hơn do có những tình huống phát sinh, bao quát, phổ biến luật
chơi, cách chơi, chơi thử cũng mất nhiều thời gian chi phối. Học sinh thì còn rụt
rè, bỡ ngỡ nên hoà nhập chậm, còn nể nang chia bè phái nam nữ trong khi chơi,
đùn đẩy nhau làm quản trò. Nói chung là gặp nhiều khó khăn; nhưng vì biết trước
ích lợi của việc tổ chức trò chơi học tập nó làm cho tiết học không bị gò bó, học
sinh học tập sôi nổi hơn, tiếp thu bài một cách chủ động hơn, nên bản thân tôi và
một số đồng nghiệp lại càng hăng hái hơn, cứ thế thời gian trôi đi thì kĩ năng của
thầy và trò trong vến đề này đã được cải thiện rõ rệt, kết quả thu được nâng lên.
Có thể dẫn chứng như ở lớp tôi đang dạy, so sánh số liệu theo dõi trong tháng 4
của năm học này về môn Toán như:
……………
Quá trình tổ chức hoạt động dạy học đưa trò chơi học tập vào nó cũng góp phần
giúp cho người dạy chủ động hơn các tình huống, chuẩn bị bài kĩ hơn, tự tin hơn,
tác phong điều khiển chuyên nghiệp hơn, tổ chức kỉ luật chặt chẽ hơn, sự hợp tác
giữa người học và người dạy luôn luôn được củng cố.
Từ vấn đề trên tôi cho rằng giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu là giúp cho
bản thân tiến bộ hơn, có kĩ năng, kĩ xảo trong việc tổ chức dạy học tích cực cho
học sinh, làm cho học sinh và đồng nghiệp quý mến và kính trọng hơn. Quan hệ
thầy-trò, tró-thầy, trò-trò trở nên gần gũi hơn, giúp các em mạnh giạn hơn có
thêm nhiều kĩ năng sông, kĩ năng học tập; rèn thêm cho các em có nhiều đức tính
tốt, giảm bớt thời lượng học bài cũ hơn vì các em ra lớp là hiểu bài sâu hơn, kết
thúc tiết học vui tươi hơn.

phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Các nhóm làm việc
nghiêm túc thảo luận sôi nổi, chuyên nghiệp hơn, góp ý trao đổi rành mạch tôn
trọng và giúp đỡ nhau thực sự, quản trò và các thành viên trong nhóm chơi làm
việc tích cực. Học sinh khám phá và chiếm lĩnh kiến thức mới trong quá trình
thảo luận giải quyết vấn đề theo nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh
tiếp thu bài khá tốt.
Tuy nhiên trong trường vẫn chưa được nhiều giáo viên thực hiện như tôi mong
muốn, nhưng bước đầu nó đã đem lại niềm vui cho tôi và các em học sinh mà tôi
trực tiếp dạy; nhưng tôi tin tưởng rằng nếu áp dụng sáng kiến này vào việc dạy và
học các môn học nói chung và phần môn cụ thể nói riêng thi chất lượng giáo dục
ngày càng được nâng lên.
III. PHẦN KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ
III.1. Kết luận:
Kĩ năng tổ chức dạy học đưa trò chơi học tập vào bài dạy là một hình thức dạy
học tiến bộ, nó giúp ích cho học sinh rất nhiều, cần được tổ chức rộng rại trong
các trường học, nhưng nó đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp và cách
thức tổ chức linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với từng nội dung, có sự chuẩn bị kỹ
lưỡng. Để tổ chức dạy có đưa trò chơi học tập thành công đòi hỏi người giáo viên
phải chuẩn bị kỹ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù
hợp với trò chơi và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá
kiến thức mới một cách tốt nhất. Khi tổ chức dạy học theo cách thức tổ chức này
thì việcquản lý trò chơi, điều hành trò chơi cũng là yếu tố rất quan trọng, đảm bảo
Trang 15


trong lớp em nào cũng được chơi mà thực chất là học tập. Bên cạnh đó thi yếu tố
cơ sở vật chất phòng học cũng như đồ dùng học tập, tài liệu liên quan cũng rất
qua trọng.
Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, bản thân người giáo viên cần tự học
hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn của mình trong đó có phương

được những ý kiến góp ý chân thành của Ban giám hiệu nhà trường, Hội đồng xét
SKKN, các bạn đồng nghiệp để tôi có thể rút kinh nghiệm trong quá trình dạy
học ngày càng tốt hơn./.

Trang 16


TÀI LIỆU THAM KHẢO

TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo
viên Tiểu học chu kì III tập 1.

NƠI PHÁT HÀNH
Nhà xuất bản giáo dục

Chuyên đề giáo dục tiểu học tập 34/2008

Nhà xuất bản giáo dục

Sách giáo khoa một số môn ở Tiểu học

Nhà xuất bản giáo dục

Sách giáo viên một số môn ở Tiểu học

Nhà xuất bản giáo dục

Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung
tâm