ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Huyện Bình Xuyên
a) Tác giả sáng kiến: Tạ Thị Hưng
- Ngày tháng năm sinh: 02/05/1984. Nam, nữ: Nữ
- Đơn vị công tác (hoặc hộ khẩu thường trú): Trường Mầm non
Quất Lưu
- Chức danh: Giáo viên
- Trình độ chuyên môn: Trung cấp sư phạm
- Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến: 100 %
b) Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tạ Thị Hưng
c) Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp trẻ 3-4 tuổi kể
chuyện ”
- Lĩnh vực áp dụng: Phát triển ngôn ngữ trẻ 3- 4 tuổi
- Mô tả sáng kiến:
+ Về nội dung của sáng kiến:


Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển của trẻ. Bên cạnh
đó ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn
diện, Đối với giáo dục mầm non việc truyền thụ ngôn ngữ nói,
ngôn ngữ viết cho trẻ là rất quan trọng, nó đòi hỏi mỗi giáo viên
phải có những kiến thức , kỹ năng nhất định để có thể truyền
đạt cho trẻ một cách tốt nhất.
Cho trẻ làm quen với văn học là một trong những nhiệm vụ quan
trọng của trường mầm non. Bởi đây là sự dẫn dắt và mở cửa cho
trẻ ngay từ những bước chập chững đầu tiên đi vào thế giới của
các giá trị phong phú chứa đựng trong văn học. Sự tiếp xúc
thường xuyên với văn học có chọn lọc sẽ kích thích sự nhạy cảm
thẩm mĩ đồng thời phát triển thái độ sử dụng ngôn ngữ nghệ
thuật cũng như hội họa ở trẻ. Văn học còn góp phần vào phát
triển trí tuệ, tình cảm, đạo đức, hình thành phẩm chất nhân cách

sáng tạo hoặc cắt dời các con vật cho trẻ tự chọn các con vật đó
để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của mình.
a, Môi trường trong lớp :
Để trẻ có được môi trường hoạt động phong phú, đa dạng,
thẩm mỹ, thoáng mát giúp trẻ kích thích phát triển khả năng kể
chuyện tôi đã cố gắng tạo góc hợp lý. Trẻ kể chuyện qua sử
dụng các loại rối.
Điều đặc biệt hơn tôi làm ra các loại rối tay cho trẻ hoạt động.
Tôi tìm tòi trên mạng và thấy hình ảnh về các con vật, đồ dùng…
rất là ngộ nghĩnh, đáng yêu. Tôi đã sao lưu lại và tiến hành th ực
hiện. Qua cách suy nghĩ tìm tòi và làm như vậy tôi đã tạo ra m ột
góc văn học với đầy đủ về đồ dùng trực quan đa dạng phong phú,
đã giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động và nhiều ý tưởng
hay khi trẻ kể chuyện .


+ Làm rối que: nguyên liệu bằng thảm, in vẽ hình các nhân vật
sau đó nhồi
bông thật chặt và cài que khâu lại.
+ Làm rối ngón tay: Lấy thảm, vải vẽ hình làm đầu nhân
vật, vẽ mắt, mũi, tai… Sau đó lấy bìa cứng cuộn lại làm thân l ồng
vào ngón tay.
+ Làm rối dẹt: Vẽ hình nhân vật vào giấy rồi in lên tấm
thảm, phối màu đẹp mắt từng bộ phận rồi cắt ra khâu .
b, Môi trường ngoài lớp:
Bên cạnh môi trường trong lớp tôi còn tận dụng những bức tranh
tường ở trong trường như “ vườn cổ tích” bằng cách gợi mở cho
trẻ cùng nhau kể chuyện về những bức tranh đó. Tôi cũng gợi mở
cho trẻ thi kể chuyện về các nhân vật , con vật đó, hình thức này
đã giúp trẻ có nhiều ý tưởng hay và có ý thức thi đua để đạt kết

Khi kể chuyện, ngắt giọng chiếm vị trí đáng kể. Ngắt giọng là
một phương tiện để bộc lộ ý tứ của câu chuyện(như để thể hiện
được tình cảm chứa đựng biểu tượng, suy nghĩ và tình cảm của
người kể). Chính vì vậy ngắt giọng sao cho có tính chất hoàn toàn
tự nhiên. Có nhiều hình thức ngắt giọng như: ngắt giọng tâm lý,
ngắt giọng logic, ngắt giọng thi ca.
b) Về nhịp điệu trong khi kể:
Nếu kể chuyện mà giọng của người kể cứ đều đều thì câu
chuyện sẽ không có hứng thú.Vì vậy phải xác định cho từng nội


dung chuyện, đoạn chuyện, tình huống chuyện để sử dụng nh ịp
điệu.
Nhịp điệu chậm rãi thường phù hợp để kể lời của hình
tượng thần thoại hay điều nghi ngại.
Ví dụ: câu chuyện “Dê con nhanh trí” khi Dê con nói v ới mẹ
thì nũng nịu, nhẹ nhàng, chậm dãi nhưng khi nói với chó sói rất
dứt khoát và dõng dạc.
c) Về cường độ của giọng khi kể chuyện:
Nói đến kể chuyện thì chúng ta đã biết trong số những thủ
thuật đọc và kể chuyện văn học phải kể đến cường độ của
giọng. Cường độ của giọng thường được hiểu nhầm là độ to, độ
nhỏ của giọng nhưng thực sự nó là độ vang, độ hoàn chỉnh của
giọng, là khả năng điều chỉnh giọng từ to sang nhỏ, từ nhỏ sang
to. Vì thế mà người giáo viên cần phải dạy trẻ điều chỉnh cho
phù hợp.


Ví dụ: Câu chuyện “Bông hoa cúc trắng” khi ông cụ nói với em
bé “Mỗi cánh hoa trên bông hoa là mỗi ngày mẹ cháu được sống

kể nếu như trẻ không muốn. Nhưng để kích thích tr ẻ đó là cả
một nghệ thuật của giáo viên. Đồng thời khi trẻ đã mở lời, đã kể
giáo viên phải giúp trẻ nhớ và kể theo trình tự bằng những câu
hỏi gợi mở. Từ đó trẻ sẽ mạnh dạn, tự tin và tự giác kể lại
chuyện của mình cho người khác nghe khi có chuyện. Cứ như


vậy, vốn từ của trẻ được giàu lên, trẻ sẽ diễn đạt ngày càng
mạch lạc và biết dùng lời kể phù hợp với nội dung câu chuyện
một cách tự tin hơn.

* Giải pháp 4: Tuyên truyền, kết hợp với phụ huynh:
Đối với lĩnh vực phát triển ngôn ngữ là một vấn đề có tầm
quan trọng rất lớn, đặc biệt là thông qua hoạt động kể chuyện.
Vì vậy là một người giáo viên muốn truyền đạt được kiến thức
cho trẻ thì cần phải kêt hợp tuyên truyền với phụ huynh , v ề các
câu chuyện trẻ được học ở lớp. Qua đó phụ huynh thấy được sự
phát triển ngôn ngữ của trẻ cần thiết như thế nào và có những
giải pháp hữu hiệu kích thích sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Ngoài việc trao đổi gặp mặt trực tiếp với phụ huynh tôi còn có
thể xây dựng một trang mạng để trao đổi với phụ huynh qua
cổng thông tin điện tử. Từ đây phụ huynh có thể đưa ra những ý
kiến, câu hỏi đối với cô giáo. Và ngược lại thì giáo viên có nhiệm
vụ giải đáp và những yêu cầu đối với trẻ mà phụ huynh cần thực
hiện giúp trẻ.


Môi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là sự phối hợp giữa gia đình
và nhà trường. Do vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà tr ường
là một giải pháp không thể thiếu được . Phụ huynh chính là nhân

2019
NGƯỜI VIẾT ĐƠN
(Ký và ghi rõ họ tên)

Tạ Thị Hưng