ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ HẢO

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - NĂM 2020
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ HẢO

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

bạn bè và đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020
Tác giả luận văn
Vũ Thị Hảo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC ...........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .................................................................. iv
DANH MỤC BẢNG ............................................................................................ v
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................ 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................... 3
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .................................................................. 3
5. Giả thuyết khoa học .......................................................................................... 4
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài .......................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................. 4
8. Cấu trúc của luận văn ....................................................................................... 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO
DỤC PHỔ THÔNG 2018 ................................................................................... 7
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................. 7

1.5.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học xã hội cho
giáo viên các trường Trung học cơ sở ................................................................ 27
1.5.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học xã hội cho giáo
viên các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ................. 29
1.5.3. Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học xã hội cho giáo
viên các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ................. 31
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa
học xã hội cho giáo viên các trường Trung học cơ sở theo chương trình
giáo dục phổ thông 2018 .................................................................................... 32
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
môn khoa học xã hội cho giáo viên trường Trung học cơ sở theo chương
trình giáo dục phổ thông 2018 ............................................................................ 34
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


1.6.1. Các yếu tố chủ quan.................................................................................. 34
1.6.2. Các yếu tố khách quan .............................................................................. 35
Kết luận chương 1............................................................................................... 38
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC
TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 ....................... 39
2.1. Vài nét về giáo dục trung học cơ sở huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên .... 39
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................. 40
2.2.1. Mục đích khảo sát ..................................................................................... 40
2.2.2. Khách thể khảo sát ................................................................................... 41
2.2.3. Nội dung khảo sát ..................................................................................... 41
2.2.4. Cách thức khảo sát và xử lý số liệu .......................................................... 41

Tiểu kết chương 2 ............................................................................................... 66
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY
HỌC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 ....................... 67
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................... 67
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ........................................................... 67
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ........................................................... 67
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ............................................................ 68
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính tính khả thi....................................................... 68
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã
hội cho giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Phú Lương, tỉnh Thái
Nguyên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ......................................... 68
3.2.1. Kế hoạch hóa việc bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội
cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ................................ 68
3.2.2. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn
Khoa học xã hội cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018..... 73
3.2.3. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn tổ Khoa học xã hội phục vụ bồi
dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội cho giáo viên theo chương
trình giáo dục phổ thông 2018 ............................................................................ 76
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


3.2.4. Tăng cường giám sát, đánh giá quá trình bồi dưỡng và kết quả bồi
dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường
THCS huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên ...................................................... 79
3.2.5. Huy động các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng năng lực dạy học môn
Khoa học xã hội cho giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Phú

Cán bộ quản lý

CTGDPTM

Chương trình giáo dục phổ thông mới

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

KHXH

Khoa học xã hội

KT, ĐG

Kiểm tra, đánh giá

THCS

Trung học cơ sở

iv


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1: Năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên các
trường THCS huyện Phú Lương ........................................................ 44
Bảng 2.2: Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội cho
giáo viên các trường THCS huyện Phú Lương .................................. 47

hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo
dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt”
và “Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng vào xây dựng đất nước, xây dựng
nền văn hoá và con người Việt Nam”. Tư tưởng chỉ đạo về đổi mới này là sợi
chỉ đỏ xuyên suốt cả quá trình đổi mới giáo dục tạo ra sự thay đổi sâu rộng và
toàn diện đối với quá trình giáo dục trong nhà trường.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, Việt Nam đã thực hiện đồng bộ nhiều
giải pháp trong đó có đổi mới nội dung, chương trình giáo dục và nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên. Cuối năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã công bố
Chương trình giáo dục phổ thông mới với cách tiếp cận mới trong giáo dục, đào
tạo. Theo cách tiếp cận mới, giáo dục không phải để truyền thụ kiến thức mà
nhằm giúp học sinh hoàn thành công việc, giải quyết các vấn đề trong học tập
và đời sống nhờ vận dụng hiệu quả, sáng tạo kiến thức đã học. Quan điểm này
được thể hiện nhất quán ở nội dung, phương pháp và đánh giá kết quả giáo dục.
Chương trình chương trình giáo dục phổ thông mới đã đáp ứng nhiệm vụ nêu
tại Nghị quyết số 29-NQ/TW là "Xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục
phổ thông theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở
các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt
buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn". Thực hiện mục
tiêu "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng,
truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực
hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn", đối với mỗi môn học, việc lựa chọn,
sắp xếp nội dung giáo dục bảo đảm sự tinh giản, gắn với thực tiễn, tạo thuận lợi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


cho việc thực thi các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển


Từ những lí do trên gắn với lĩnh vực chuyên môn của bản thân, tôi lựa
chọn nghiên cứu vấn đề "Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học
xã hội cho giáo viên các trường Trung học cơ sở (THCS) huyện Phú Lương,
tỉnh Thái Nguyên theo Chương trình giáo dục phổ thông mới", nhằm đề xuất
các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội cho
giáo viên các trường THCS huyện Phú Lương một cách hiệu quả, góp phần vào
quá trình đổi mới giáo dục phổ thông trên cả nước.
2. Mục đích nghiên cứu
Từ việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh
Thái Nguyên trong thời gian qua, đề tài đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao
hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội cho giáo viên
các trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên theo chương trình giáo
dục phổ thông mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn
Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS theo Chương trình giáo dục
phổ thông mới.
3.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh
Thái Nguyên.
3.3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng
năng lực dạy học môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS huyện
Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội cho giáo
viên các trường THCS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Luận văn tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


công trình nghiên cứu có liên quan đến các vấn đề bồi dưỡng giáo viên, quản lí
bồi dưỡng giáo viên, giáo viên dạy học các môn khoa học xã hội để xây dựng
cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Chúng tôi sử dụng phương pháp
này nhằm trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS
thông qua phiếu điều tra. Các nội dung cần trưng cầu ý kiến là các vấn đề có
liên quan đến thực trạng cần nghiên cứu.
Phương pháp chuyên gia: Trưng cầu ý kiến chuyên gia về các nội dung
nhằm đánh giá thực trạng nghiên cứu, đánh giá về tính khả thi và ý nghĩa của
các biện pháp được đề xuất.
Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số đối tượng là các cán bộ
quản lý, giáo viên giảng dạy, học sinh về thực trạng chất lượng dạy học môn
Khoa học xã hội ở các trường THCS và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh
Thái Nguyên.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu giáo án của
giáo viên để đánh giá năng lực soạn giáo án của giáo viên dạy môn Khoa học
xã hội ở các trường THCS.
Phương pháp Toán thống kê: Thu thập và xử lý số liệu từ thực trạng
quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội cho giáo viên các
trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên, từ đó làm căn cứ để để
xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội

1.1.1. Các công trình nghiên cứu trên thế giới
Bồi dưỡng giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục. Liên
minh Châu Âu cho rằng: Phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là vấn đề
trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục của các trường học. Chất lượng giáo
dục chỉ có thể được đảm bảo bằng việc bồi dưỡng giáo viên một cách liên tục,
cũng như chất lượng rèn tay nghề cho giáo viên và các nhân viên phục vụ hoạt
động giáo dục trong nhà trường. Cùng quan điểm đó, UNESCO nhấn mạnh:
Trong nền giáo hiện đại, vai trò, vị trí chức năng của người giáo viên đã thay
đổi với những yêu cầu cao hơn. Những thay đổi đòi hỏi phải nâng cao chất
lượng đào tạo giáo viên, đặc biệt phải coi trọng hơn việc bồi dưỡng thường
xuyên với nhiều hình thức đa dạng, trang bị hệ thống các tri thức, kỹ năng cần
thiết cho hoạt động nghề nghiệp của giáo viên [Dẫn theo 13].
Chang, Downes, Gabršček và Roeders chỉ rõ: Giáo viên cần được bồi
dưỡng để nâng cao thành tích học tập của học sinh, phát triển các năng lực của
học sinh như: Kĩ năng giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, năng lực khám phá
sáng tạo, khả năng độc lập và học tập hợp tác. Giáo viên được đào tạo và bồi
dưỡng để xác định rõ ràng các mục tiêu dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng
các nguồn tư liệu dạy học khác nhau, hỗ trợ học sinh khám phá bài học tùy
thuộc vào đặc điểm học tập cá nhân của từng học sinh [Dẫn theo 13].
Với những nhận thức như vậy về tầm quan trọng của hoạt động bồi
dưỡng giáo viên, trên thế giới, hầu hết các quốc gia đều tạo điều kiện thuận lợi
để giáo viên có cơ hội học tập thường xuyên, kịp thời bổ sung kiến thức và đổi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


mới phương pháp dạy học.
Tại Philippin, công tác bồi dưỡng giáo viên được tổ chức bồi dưỡng
trong thời gian học sinh nghỉ hè. Việc bồi dưỡng được chia thành 4 giai đoạn:

dạy học làm thay đổi những thị hiếu, hứng thú người học, là người giúp cho học
sinh biết cách học, cách tự rèn luyện. Vì vậy, nội dung bồi dưỡng giáo viên cần
tập trung vào những vấn đề như bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, kiến thức liên
quan và các tiến bộ khoa học khác trong lĩnh vực chuyên ngành; bồi dưỡng kiến
thức sư phạm và kỹ năng thực hành giảng dạy [11].
Các tác giả Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường trong nghiên cứu “Cải
cách đào tạo và bồi dưỡng giáo viên theo định hướng chuẩn năng lực nghề
nghiệp” đã trình bày mô hình năng lực nghề nghiệp của giáo viên trong thế kỷ
XXI bao gồm: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực đánh giá, năng
lực đổi mới và phát triển. Các tác giả cho rằng cần bồi dưỡng giáo viên theo hai
mô hình cơ bản là chương trình bồi dưỡng theo khả năng cung cấp của cơ quan
bồi dưỡng và chương trình bồi dưỡng định hướng nhu cầu người học [11].
Đề cập vấn đề bồi dưỡng giáo viên dưới góc độ quản lý giáo dục, các tác
giả Hà Thế Truyền, Đặng Thị Thanh Huyền cho rằng một trong những năng lực
lãnh đạo trường học của hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi mới là: Đẩy mạnh bồi
dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Hiệu trưởng có kế hoạch
tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; khuyến khích giáo viên tích cực
học hỏi, thường xuyên dự giờ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, thiết
lập quy trình, công cụ giám sát, đánh giá khen thưởng hợp lý nhằm thúc đẩy
giáo viên nâng cao chuyên môn [22].
Ở thể loại luận văn, luận án, vấn đề bồi dưỡng năng lực giáo viên đã
được đề cập ở nhiều khía cạnh khác nhau. Luận án Quản lý bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên trung học cơ sở Thành phố Hà Nội của Nguyễn Thị
Tuyết nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực trạng về giáo viên, bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viện và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên trung học cơ sở thành phố Hà Nội. Từ đó, đề xuất các biện pháp quản
lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở thành phố Hà Nội
nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Luận án “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN


dưỡng; về phương thức đào tạo, bồi dưỡng; về đánh giá kết quả, chế độ chính
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


sách trong đào tạo, bồi dưỡng giáo viên [1].
Chương trình giáo dục phổ thông mới còn được đề cập đến trong một số
công bố báo chí như: “Định hướng xây dựng chương trình xóa mù chữ dựa trên
chương trình giáo dục phổ thông mới” của Nguyễn Minh Tuấn; “Một số biện
pháp phát triển từ vựng hình học qua dạy học môn Toán tiểu học theo Chương
trình giáo dục phổ thông mới” của Lê Thị Cẩm Nhung; … [23], [15].
Như vậy, trong thời gian qua đã có một số nghiên cứu về những vấn đề
liên quan đến chương trình giáo dục phổ thông 2018 và bồi dưỡng năng lực
giáo viên trường phổ thông với nhiều hướng khác nhau. Các nghiên cứu đã góp
phần tích cực nhằm đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên. Tuy nhiên, việc tổng
quan các công trình nghiên cứu ở trong và ngoài nước cho thấy vấn đề "Quản
lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường
THCS huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên theo chương trình giáo dục phổ
thông 2018" chưa được nghiên cứu. Những công trình có liên quan của các tác
giả đi trước là tài liệu tham khảo quý báu để tác giả thực hiện đề tài này.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục
* Quản lý
Có nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về quản lý.
H. Koontz cho rằng: Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo
những phối hợp nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ
chức. Như vậy, với Koontz, quản lý là một hoạt động phối hợp các cá nhân, các
lực lượng để thực hiện mục tiêu đề ra của tổ chức.
Theo Annapu FF, quản lý là một hệ thống xã hội, là một khoa học, là

giáo dục có mục đích.
1.2.2. Năng lực và năng lực dạy học của giáo viên
* Năng lực
Theo tác giả Vũ Dũng, năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất
của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi
cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định. Năng lực gắn liền với
những đặc điểm riêng và khả năng của mỗi người. Điều kiện bên trong gồm tri
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, động cơ và ý chí [10].
Theo tác giả Phạm Thị Minh Hạnh, năng lực là tập hợp các tính chất hay
phẩm chất cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi
cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định. Người có năng lực là
người đạt hiệu suất và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách
quan và chủ quan như nhau [12].
OECD phân loại năng lực theo cấu trúc 2 loại gồm năng lực chung và
năng lực chuyên biệt. Trong đó, năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu
con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội. Năng lực chuyên
biệt là năng lực trong một lĩnh vực cụ thể nào đó có tính chuyên môn, năng
khiếu [dẫn theo 13].
Như thế, có thể coi năng lực là tổng thể những phẩm chất tâm lí, sinh lí,
tri thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm của một cá nhân có khả năng hoàn
thành một hoạt động với chất lượng cao.
* Năng lực dạy học
Năng lực dạy học là tổng thể những phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kỹ
năng, thái độ và kinh nghiệm của một giáo viên có khả năng hoàn thành hoạt
động dạy học với chất lượng cao.

cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong các cơ sở
giáo dục khi mà những kiến thức, kỹ năng được đào tạo trước đây tại nhà
trường Sư phạm đã lạc hậu hoặc không còn phù hợp để thực hiện có hiệu quả
hoạt động dạy học đang đảm nhiệm, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trước những
yêu cầu đổi mới thường xuyên được đặt ra [16].
Xét về phương diện giáo dục học, bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên cũng là một quá trình dạy học. Hiểu theo cách tiếp cận hệ thống, quá trình
bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên gồm 6 thành tố cơ bản: Mục tiêu, nội
dung, phương pháp, hình thức, nguồn lực thực hiện và đánh giá kết quả bồi
dưỡng. Mỗi thành tố là một mắt xích quan trọng trong quá trình bồi dưỡng, liên
quan chặt chẽ với nhau, tác động lên nhau, hỗ trợ nhau trong sự vận hành
chung của hệ thống.
Đối với quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, nếu như các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn