A/ ĐẶT VẤN ĐỀ.
I/ Mục đích yêu cầu:
Xã hội càng phát triển thì yêu cầu đối với sự nghiệp giáo duc ngày càng cao. Đặc
biệt trong thời kỳ hội nhập kinh tế và văn hóa thế giới, bên cạnh sự phát triển trên
nhiều lĩnh vực thì mặt trái của nó có tác động không nhỏ tới đời sống vật chất, tinh thần
của quân chúng nhân dân và nhất là đối tượng trong độ tuổi học sinh. Nhưng làm sao
để giáo dục đạo đức cho các em có hiệu quả trong khi ngoài xã hội có nhiều điểm mà
lứa tuổi của các em rất yêu thích như: Vào quán Internet, xem phim, xem truyền hình,
các tệ nạn xã hội…Đó là vấn đề đang được rất nhiều giáo viên quan tâm cũng là vấn đề
mà tôi luôn trăn trở khi mà các tệ nạn xã hội len lõi vào học đường và đạo đức của học
sinh chúng ta đang có chiều hướng đi xuống. Làm sao để các em yêu trường, yêu lớp
không bị ảnh hưởng bởi các tác động từ bên ngoài xã hội thì ngoài vấn đề dạy kiến
thức cũng cần trang bị cho các em những hiểu biết về văn hóa, nhân văn, đạo đức của
người học sinh để sau này trở thành người có ích cho xã hội.
Qua nhiều năm công tác và qua thực tế tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm
về giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường trung học cơ sở - vấn đề mà tôi đề
cập trong bài viết này.
II/ Thực trạng ban đầu:
Hội nhập kinh tế ngoài mặt tích cực nó còn nảy sinh những vấn đề mà chúng ta cần
quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta
những sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự do tư sản, làm xói mòn
đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc. Hiện nay một số bộ phận thanh thiếu niên có
dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý
thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chí kém phát triển
không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu.
Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng số học sinh vi
phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo
hành trong trường học đáng được báo động. Một số CBQL giáo viên chưa thực sự là
Trang 1
tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chú trọng đến việc dạy tri thức, thờ ơ không chú ý
đến việc giáo dục tình cảm, đạo đức cho học sinh.

quan trọng hơn là kết quả giáo dục phải được thể hiện thành tình cảm, niềm tin, hành
động thực tế của học sinh.
Quá trình dạy học chủ yếu được tiến hành bằng các giờ học trên lớp; còn quá trình
giáo dục đạo đức không chỉ bó hẹp trong giờ lên lớp mà nó còn được thể hiện thông
qua tất cả các hoạt động hiện có trong nhà trường.
Đối với học sinh THCS, kết quả của công tác giáo dục đạo đức vẫn còn phụ thuộc
rất lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức của người thầy sẻ tác động quan
trọng vào việc học tập, rèn luyện của các em.
Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò hết sức
quan trọng. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chỉt đạt kết quả tốt khi nó có sự tác
động đồng thời của các lực lượng giáo dục: Nhà trường,gia đình và xã hội.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững các đặc
điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh,nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của
từng em để định ra sự tác động thích hợp.
Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi phải có công phu, kiên
trì, liên tục và lặp đi lặp lại nhiều lần.
Trước đây giáo dục học sinh của nhà trường chỉ chú ý nhiều đến học tập mà chưa
chú ý giáo dục toàn diện cho học sinh .Năm học 2006-2007 hạnh kiếm học sinh trong
trường đạt được:
Số lượng học sinh Đạo đức tốt Khá Trung Bình Yếu
295 180 85 27 3
Từ thực trạng trên tôi nhận thấy do chúng ta chưa có phương pháp,kế hoạch giáo
dục đạo đức cho học sinh một cách phù hợp nên vẫn còn tồn tại nhiều học sinh có đạo
đức trung bình và yếu.
Nguyên nhân: Vì giáo viên chưa nhiệt tình trong việc giáo dục các em, chưa uốn
nắn các em mọi lúc nếu thấy các em vi phạm, chưa lồng ghép trong chương trình vào
việc giáo dục đạo đức học sinh, còn khoán trắng cho giáo viên chủ nhiệm. Đối với học
sinh ở lứa tuổi ham chơi chưa suy nghĩ chín chắn dễ bị các phần tử xấu lợi dụng, dụ dỗ.
Trang 3
Nếu không được uốn nắn kịp thời các em rất dễ bị sa ngã.Về phía gia đình chưa quan

cảnh của từng em trong lớp. Đồng thời việc kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh để
giáo dục đạo đức các em ở một số giáo viên còn chưa quan tâm.
2. Về phía học sinh:
Đa số học sinh đều ở lứa tuổi thanh thiếu niên hiếu động, ham vui, ham học hỏi
kiến thức và kinh nghiệm nên các em tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp một
cách hào hứng và sôi nổi. Một số em rất có năng khiếu trong sinh hoạt tập thể được
phát huy khả năng của mình nên các em rất nhiệt tình và vận động các buổi sinh hoạt
tập thể đã đưa ra những ý kiến rất hay truyền đạt cho bạn mình học hỏi, giúp các em
mạnh dạn hơn, nhanh nhẹn hơn và ngày càng xích lại gần nhau hơn.
Bên cạnh đó còn có rất nhiều em học sinh ngỗ nghịch, ham chơi, trong các buổi
học, sinh hoạt tập thể thường phá phách, gây gỗ, đánh nhau và bỏ sinh hoạt đi chơi…
Nên quản lý các em là việc làm rất khó đòi hỏi giáo viên phải sâu sát học sinh.
III/ Giả thuyết:
Để giáo dục đạo đức cho học sinh một cách có hiệu quả thì người thầy, người
CBQL phải thay đổi cách giáo dục bằng lý thuyết như trước đây mà giáo dục bằng
hành động cụ thể mọi lúc, mọi nơi, kết hợp hài hòa giữ gia đình, nhà trường, xã hội. Tổ
chức các buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt vui chơi hướng về cội nguồn dể giáo dục các
em biết yêu thương con người, yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc. Từ đó giúp các em có
nhân cách ngày càng tốt hơn.
III/ Quá trình thử nghiệm:
1/ Những nhiệm vụ của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh công tác giáo dục đạo đức nói
chung và giảng dạy các môn giáo dục nói riêng trong nhà trường phải thực hiện các
nhiệm vụ sau:
- Hình thành cho học sinh ý thức, các hành vi ứng xử của bản thân phải phù hợp
với lợi ích xã hội, giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn
mực đạo đức quy định.
- Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm bảo các
hành vi cá nhân được thực hiện.
Trang 5

Trang 6
khuyết điểm của hs. Luôn nêu cái xấu trong đạo đức thì sẽ đẩy các em vào tình trạng
tiêu cực, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên.
Để thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi người thầy phải hết sức thận trọng những mặt
tốt, những thành tích của hs dù chỉ là nhỏ, dùng những gương tốt của những hs trong
trường và những tấm gương người tốt việc tốt khác để giáo dục các em.
Phải tôn trọng nhân cách của hs đồng thời đề ra yêu cầu ngày càng cao đối với hs.
Muốn xây dựng nhân cách cho hs người thầy phải tôn trọng nhân cách các em. Tôn
trọng hs, thể hiện lòng tin đối với hs là một yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên hs
không ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức. Khi hs tiến bộ về đạo đức cần kịp
thời có yêu cầu cao hơn để thúc đẩy các em vươn cao hơn nữa.
Trong công tác giáo dục đòi hỏi người thầy phải yêu thương hs nhưng phải nghiêm
với chúng, nếu chỉ thương mà không nghiêm hs sẻ nhờn và ngược lại các em sẻ sinh ra
sợ sệt, rụt rè , không dám bộc lộ tâm tư, tình cảm, do đó người thầy không thể uốn nắn
tư tưởng, xây dựng tình cảm đúng đắn cho hs được.
Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuối hs và đặc điểm hoàn cảnh
các em hs.
Công tác giáo dục đạo đức cần chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của hs THCS là quá
độ, phức tạp và nhiều mâu thuẩn.Để từ đó có hình thức, biện pháp thích hợp. Cần phải
chú ý đến cá tính, giới tính của các em. Đốivới từng em hs gái, hs trai cần có những
phương pháp giáo dục thích hợp, không nên đối xử sư phạm đồng loạt với mọi hs.
Muốn vậy người thầy phải sâu sát hs, nắm chắc từng em, hiểu rõ cá tính để có biện
pháp GD phù hợp. Trong công tác gd đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu
mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các ảnh hưởng gd với hs.
Kết quả công tác giáo dục hs trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của
thầy cô giáo. Lời dạy của thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo
đến đâu cũng không thay thế được những ảnh hưởng trực tiếp của nhân cách người
thầy đối với hs.
Phải đảm bảo nhất trí cao về yêu cầu giáo dục đạo đức giữa các thành viên trong
nội bộ nhà trường và sự phối hợp giáo dục hs giữa nhà trường, gđ và xh.

AIDS.
Ưu điểm:
Trang 8
- HS tham gia đầ đủ, có chất lượng.
- Phong trào được phát động lớn, có tác dụng GD hs gây ấn tượng tốt với các cơ
quan, đoàn thể địaphương tồn tại.
- Phong trào chưa nhiều, chưa có sự phối hợp đồng bộ của các cơ quan đoàn thể,
địa phương với nhà trường.
- Chưa có tổng kết đánh giá phong trào khen thưởng cho cá nhân có thành tích tốt.
Đây là phương pháp các em rất yêu thích, giúp các em thể hiện mình trong giao
tiếp, trong mọi hành vi của mình. Tuy nhiên từ thực tế của trường tôi trong các buổi
sinh hoạt tập thể phải chuẩn bị thật kỹ càngkhâu quản lý hs nếu không những hs ngỗ
nghịch sẻ lấy cớ đông người bỏ đi chơi điện tử, đi tụ tập đánh nhau gây ảnh hưởng đến
hoạt động của nhà trường.
Rèn luyện đạo đức thông qua các phong trào thi đua của nhà trường là biện pháp
tác động tâm lý rất quan trọng nhằm thúc đẩy các động cơ kích thích bên trong của hs,
làm cho các em phấn đấu vươn lên thành người có đạo đức tốt. Vì vậy nhà trường cần
tổ chức các phong trào thi đua và động viên các em tham gia các phong trào này.
Rèn luyên bằng cách chuyển hướng các hoạt động của hs từ hoạt động có hại sang
hoạt động có ích, phương pháp này dựa trên đặc tính ham haọt động của trẻ và được
dùng để giáo dục hs bỏ một thói hư tật xấu nào đó bằng cách gây cho hs hứng thú với
một hoạt động mới bổ ích, lôi kéo tẻ ra ngoài những tác độngcó hại.
c/ Phương pháp thúc đẩy.
Là phương pháp dùng những tác động bên ngoài, kích thích pghát huy những mặt
mạnh, khắc phục những mặt yếu để các em ngày càng hoàn thiện hơn.
Những nội quy, quy chế trong nhà trường vừa là những yêu cầu của hs vừa là
những điều lệnh đòi hỏi hs tuân theo để có những hành vi đúng theo yêu cầu của nhà
trường.
Khen thưởng là tán thành khích lệ những cố gắng của hs làm cho bản thân hs đó
vươn lên hơn nữa, khuyến kghích các em khác noi theo.

I/ Kinh nghiệm cụ thể:
Như vậy ta thấy rằng việc giáo dục đạo đức cho học sinh có ý nghĩa rất lớn đối với
phong trào dạy và học trong nhà trường. Bởi vì chúng ta giáo dục hs trở thành một
người toàn diện vừa có đức vừa có tài đó là mục đích sư phạm của chúng ta. Việc giáo
dục đạo đức cho hs phải được quan tâm theo dõi thường xuyên, quan tâm đến nguyện
Trang 10
vọng và hoàn cảnh của các em để có biện pháp giáo dục hợp lý và uốn nắn các em kịp
thời để các em ngày càng hoàn thiện hơn.
Đối với CBQL cần theo dõi, kiểm tra đôn đốc giáo viên thực hiện. Tham mưu với
hiệu trưởng hổ trợ kinh phí thêm cho hoạt động này. Những giáo viên hs nào nhiệt tình
thực hiện tốt đề nghị nhà trường khen thưởng để khuyến khích mọi người đầu tư cho
môn học này nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục và đưa phong trào của nhà
trường ngày càng đi lên.
II/ Sử dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Kinh nghiệm này có thẻ sử dụng rộng rãi cho tất cả các trường THCS trong toàn
huyện. Nhưng tùy theo tình hình thực tế của địa phương mà sử dụng linh động cho phù
hợp.
III/ Kết luận và kiến nghị.
Với việc giáo dục đạo đức cho nhà trường là một việc làm tuy khó khăn nhưng nếu
ta có phương pháp giáo dục đúng thì các em sẻ trở thành ngoan ngoãn. Đối với trường
tôi khi sử dụng những phương pháp như trong sáng kiến này thì tôi thấy có sự thay đổi
rõ rệt.
Về phía hs có chiều hướng phát triển tốt về mặt tình cảm đạo đức, các em rèn
luyện được kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức đúng sai, tự hiểu và vận dụng được
một số kiến thức pháp luật trong cuộc sống hàng ngày, không có hs vi phạm nghiêm
trọng về đạo đức.
Về phía giáo viên luôn trau dồi đạo đức cách mạng, đạo đức nhà giáo, tự học hỏi
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, luôn là tấm gương sáng cho hs noi theo.
Đối với nhà trường:
- Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho hs ngay từ đầu năm học trên cơ sở

giáo dục Trung học.
3. SGK GDCD 6, 7, 8, 9.
Trang 13
XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO:

Trang 14