Trờng đại học s phạm hà nội 2
Khoa giáo dục tiểu học

đàm thị xoa
Một số biện pháp rèn kĩ năng
tập đọc cho học sinh tiểu học
Khóa luận tốt nghiệp đại học
Chuyên ngành: Tiếng Việt
Ngời hớng dẫn khoa học
Th.S. Lê Thị Lan Anh
Hà Nội - 2008
1
Lờ i c ảm ơ n
Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khoá luận này, chúng tôi gặp rất
nhiều khó khăn và bỡ ngỡ. Nhng dới sự chỉ bảo tận tình của thạc sĩ Lê Thị
Lan Anh, chúng tôi đã từng bớc tiến hành và hoàn thành khoá luận với đề tài:
Một số biện pháp rèn kĩ năng tập đọc cho học sinh tiểu học . Chúng tôi xin
chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của cô!
Qua đây, chúng tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô trong
khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô trong khoa Ngữ văn và các thầy cô giáo
trong trờng Đại học S phạm Hà Nội 2 cùng các thầy cô, tập thể lớp 3C, 4C tr-
ờng Tiểu học Liên Minh - thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc và trờng Tiểu
học Vĩnh Thịnh 1 - Vĩnh Tờng - Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng tôi
hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2008
Sinh viên
Đàm Thị Xoa
2
Lờ i c am đ oan
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu,

1.1. Khái niệm đọc 13
1.2. Cơ sở khoa học của việc đọc 15
1.3. Vị trí, nhiệm vụ phân môn Tập đọc ở tiểu học 21
1.4. Kĩ năng đọc 24
Chơng 2. Thực trạng của việc dạy và học Tập đọc ở trờng tiểu học
25
2.1. Nội dung chơng trình và phân bố thời lợng
25
2.2. Quy trình dạy Tập đọc 26
2.3. Thực trạng việc dạy và học Tập đọc ở tiểu học 31
2.3.1. Thực trạng việc dạy Tập đọc ở tiểu học 31
2.3.2. Thực trạng việc học Tập đọc ở tiểu học 34
Chơng 3. Các biện pháp rèn kĩ năng Tập đọc cho học sinh tiểu học
44
3.1. Luyện đọc thành tiếng 44
3.1.1. Vấn đề luyện chính âm 44
3.1.2. Ngắt nghỉ hơi khi đọc 46
3.1.3. Ngữ điệu đọc 51
3.2. Luyện đọc diễn cảm 54
3.2.1. Ngắt giọng biểu cảm 54
3.2.2. Tốc độ đọc 55
3.2.3. Cờng độ đọc 55
3.2.4. Cờng độ đọc 56
3.3. Luyện kĩ năng cảm thụ tác phẩm văn học 57
3.3.1. Quan niệm về cảm thụ văn học 57
3.3.2. Luyện kĩ năng cảm thụ tác phẩm cho học sinh 57
3.4. Một số bài tập luyện kĩ năng đọc cho học sinh 57
3.4.1. Bài tập luyện đọc thành tiếng 57
3.4.2. Bài tập dạy đọc hiểu 59
5

cảm, suy nghĩ, những quan điểm, t tởng của mình. Những điều đó ẩn chứa trong
ngôn từ văn bản. Mỗi tác phẩm đều bộc lộ tài hoa của con ngời, nhân cách, cái
tôi của nhà văn. Muốn tác phẩm đến với bạn đọc và sống mãi với bạn đọc là
một điều khó. Những gì tác giả muốn gửi gắm có đợc cảm nhận một cách đầy đủ
hay không, đó lại là do cách đọc, cách hiểu của ngời cảm nhận nó. Chính vì thế
cần dạy cho học sinh cách đọc, cách hiểu tác phẩm văn một cách trọn vẹn.
Học sinh khi bớc chân vào lớp một các em đã có vốn ngôn ngữ khá phong
phú. Tuy nhiên, các em cha thể đọc hoặc hiểu một cách chính xác trọn vẹn các từ
ngữ câu văn. Để giúp các em có thể tiếp thu đợc tri thức của các môn học trong
nhà trờng, để các em có thể tiếp tục học lên thì nhiệm vụ quan trọng của mỗi
giáo viên là dạy cho các em kĩ năng đọc.
Trong khi đó, ở trờng tiểu học, việc dạy đọc, bên cạnh những thành công,
còn nhiều hạn chế. Học sinh cha đọc đợc nh chúng ta mong muốn. Kết quả học
đọc của các em cha đáp ứng đợc yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc. Các
7
em cha nắm chắc đợc công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, t tởng tình cảm của
ngời khác chứa đựng trong văn bản đợc đọc. Giáo viên tiểu học vẫn còn lúng
túng khi dạy Tập đọc. Có những giáo viên đọc không đúng chính âm, đọc không
hay, hiểu không đúng những điều đợc đọc từ cấp độ từ đến câu, đoạn và toàn văn
bản,
Trong tơng lai không xa, chúng tôi sẽ là những giáo viên tiểu học, chúng tôi
có những trăn trở khi dạy một bài Tập đọc: làm thế nào để các em đọc nhanh
hơn, hay hơn, làm thế nào để các em hiểu đợc văn bản đã đọc, cần đọc bài Tập
đọc với giọng nh thế nào? Làm sao để cho những gì đọc đợc tác động vào chính
cuộc sống của các em? Hơn thế, việc dạy đọc trải dài từ lớp 1 đến lớp 12 và đi
cùng chúng ta suốt cuộc đời.
Chính vì vậy, đọc là kĩ năng quan trọng trong việc dạy học ở trờng tiểu học.
Và chúng tôi chọn đề tài này để đi sâu nghiên cứu và tìm ra: Mt s bin phỏp
rốn luyn k nng tp c cho hc sinh tiu hc .
2. Lịch sử vấn đề

Trong SGK Ngữ văn 6, tập một, (2002), NXB Giáo dục, xem xét việc đọc
dới ba cấp độ: đọc - suy ngẫm - liên tởng.
Việc nghiên cứu các phơng pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học
không còn là vấn đề mới mẻ, nó đã đợc đề cập một cách khái quát hay cụ thể
trong các bài báo, trên các tạp chí Ngôn ngữ và đời sống, các cuốn sách và cả
trong các công trình khoa học. Mỗi quan niệm, mỗi công trình nghiên cứu đều đi
sâu vào một khía cạnh nhất định. Tuy nhiên, cho đến thời điểm hiện nay cha có
một công trình nghiên cứu nào đề cập đến biện pháp cụ thể rèn luyện kĩ năng đọc
9
cho học sinh ở cấp học đầu tiên. Vì vậy, chúng tôi mạnh dạn đa ra đề tài này
nhằm tìm ra phơng pháp cụ thể để rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học.
3. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nhằm tìm các biện pháp để rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc, nâng
cao hiệu quả đọc trong nhà trờng.
4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu đề tài
- Các biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh.
- Việc đọc các bài Tập đọc, đoạn trích trong sách giáo khoa tiểu học các lớp 3,
4, 5.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Cơ sở lí luận của việc đọc
- Đối chiếu quy tắc để tìm hiểu thực trạng của việc dạy và học Tập đọc ở
trờng tiểu học.
- Các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học.
6. Phơng pháp nghiên cứu
- Phơng pháp chung: quy nạp, diễn dịch
- Phơng pháp cụ thể:
+ Phơng pháp thống kê phân loại
+ Phơng pháp phân tích tổng hợp
+ Phơng pháp hệ thống
7. Cấu trúc đề tài

sĩ M.R.Lơrôp đã định nghĩa: Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình
chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với
hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết
11
thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm) [8; 8]. Đây là
một định nghĩa rất phù hợp với dạy Tập đọc ở tiểu học. Định nghĩa này thể hiện
một quan niệm đầy đủ về đọc, xem đó là một quá trình giải mã hai bậc: chữ viết
âm thanh và chữ viết (âm thanh) định nghĩa.
Cố Thủ tớng Phạm Văn Đồng nói trong bài Dạy văn là một quá trình rèn
luyện toàn diện đã nhắc đến việc đọc nh sau: Phải làm sao có sách và h ớng
dẫn học sinh đọc, phải đọc rất nhiều, đọc gấp mấy mơi lần những điều ông thầy
giảng dạy ở lớp Và chốt lại yêu cầu đạt đ ợc là phải gợi ý suy nghĩ, tìm tòi, rèn
luyện óc thông minh, sáng tạo. Phải làm cho học sinh thấy đợc trong bài văn ng-
ời ta nói nh vậy, và đó là cái hay phải thấy[1; 17]. Ông cho rằng đọc chính là
hoạt động t duy, đọc để thấy đợc cái hay, cái đẹp trong bài văn.
Sau khi xem xét các định nghĩa, quan niệm khác nhau về đọc, chúng tôi
nhận thấy các định nghĩa thờng nhấn mạnh những khía cạnh khác nhau của đọc.
Đọc không chỉ là đánh vần, phát âm thành tiếng theo đúng các kí hiệu chữ viết,
cũng không chỉ là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì đợc
đọc. Đọc chính là sự tổng hợp của hai quá trình đó. Nh vậy, hoạt động đọc phải
xem xét đồng thời hai mặt ngôn ngữ và t duy. Định nghĩa của viện sĩ M.R.Lơrôp
đã xem xét việc đọc ở cả hai khía cạnh đó. Do vậy, chúng tôi đã chọn và sử dụng
định nghĩa này để làm cơ sở thực hiện đề tài.
Và do đó, đọc chính là biến hình thức chữ viết của văn bản thành hình thức
âm thanh để ngời đọc, ngời nghe hiểu đợc những điều mà tác giả nói qua chữ viết.
1.1.2. Cấp độ đọc
Thế nào là học sinh biết đọc? Đó cũng là vấn đề cần quan tâm và cần
làm sáng rõ. Biết đọc đợc hiểu theo nhiều mức độ. Một em bé mới đi học, biết
đánh vần mờ - e - me - nặng - mẹ, ngập ngừng đọc từng tiếng một, thế cũng gọi
là biết đọc. Đọc, thâu tóm đợc t tởng của một cuốn sách trong vài ba trang cũng

lại lời nói âm thanh. Trong quá trình đọc con ngời t duy để nhận thức, sử dụng bộ
13
mã chữ - nghĩa, tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ý tởng, các khái niệm chứa
đựng bên trong để nhớ và hiểu đợc nội dung những gì đợc đọc.
Nh vậy, đọc bao gồm những yếu tố nh tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của
cơ quan phát âm, cơ quan thính giác và sự thông hiểu những gì đợc đọc. Nhiệm
vụ của sự phát triển kĩ năng đọc là đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng lẻ
này của quá trình đọc. Càng có khả năng tổng hợp các mặt trên bao nhiêu thì
việc đọc càng hoàn thiện, càng chính xác và biểu cảm bấy nhiêu.
Kĩ năng đọc là một kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu
dài. Theo T.G.Egôrôp việc hình thành kĩ năng này chia ra làm ba giai đoạn: phân
tích, tổng hợp và giai đoạn tự động hoá. Giai đoạn dạy học vần (lớp 1) là sự phân
tích các chữ cái và đọc từng tiếng theo các âm. Giai đoạn tổng hợp thì đọc thành
cả từ trọn vẹn, trong đó sự tiếp nhận từ bằng thị giác và phát âm hầu nh trùng với
nhận thức ý nghĩa. Bớc sang lớp 2, lớp 3 học sinh bắt đầu đọc tổng hợp. Trong
những năm cuối cấp, học sinh đọc ngày càng tự động hoá, nghĩa là ngời đọc
ngày càng ít quan tâm đến chính quá trình đọc mà chú ý đến việc chiếm lĩnh văn
bản.
Việc đọc có ý thức bài đọc nhằm vào sự nhận thức. Chỉ có thể xem là đứa
trẻ biết đọc khi nó đọc mà hiểu đợc điều mình đọc. Đọc là hiểu đợc nghĩa của
chữ viết. Nếu trẻ không hiểu những từ ta đa cho chúng đọc, chúng sẽ không có
hứng thú học tập và không có khả năng thành công. Việc đọc không thể tách rời
khỏi việc chiếm lĩnh một công cụ ngôn ngữ. Mục đích này chỉ có thể đạt đợc
thông qua con đờng luyện giao tiếp có ý thức. Một phơng tiện luyện tập quan
trọng và cũng là mục tiêu phải đạt tới trong sự chiếm lĩnh ngôn ngữ chính là việc
đọc, cả đọc thành tiếng và đọc thầm.
Dựa vào hình thức âm thanh có thể chia việc đọc thành bốn cấp độ: đọc to -
đọc thành tiếng; đọc nhỏ - giảm dần âm thanh; đọc nhẩm - chỉ mấp máy môi
theo con chữ; đọc thầm - đọc bằng mắt. Sự tri giác văn bản bằng mắt đi kèm với
hoạt động của cơ quan phát âm và các cơ quan thính giác. Điều này thể hiện rõ

diện ngữ âm giữa các phơng ngữ, một hiện tợng khách quan có liên quan trực
tiếp đến việc xác định chuẩn chính âm. Trong bốn thập kỉ nay, giới Việt ngữ học
có nhiều quan điểm khác nhau về chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt, trong đó ý kiến
cho rằng nên lấy phơng ngữ Bắc Bộ (chuẩn là Thủ đô Hà Nội) làm cơ sở để xác
định chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt đồng thời bổ sung một số ngữ âm tích cực
của các phơng ngữ khác. Đây là quan điểm đợc nhiều ngời tán thành. Hiện nay
trong trờng học, một cách tự nhiên, hệ thống ngữ âm đợc phản ánh trên chữ viết
đợc coi là hệ thống ngữ âm chuẩn mực của tiếng Việt hiện tại. Đó là cách phát
âm lấy phơng ngữ Bắc Bộ (tiêu biểu là tiếng Hà Nội) bổ sung thêm ba phụ âm
đầu của miền Trung, những âm đợc biểu hiện trên chữ viết bằng các con chữ tr,
s, r và hai vần ơu, u. Đây là cách phát âm có sự khu biệt âm vị học tối đa của
chữ viết để khắc phục những âm đã mất đi hoặc đã bị biến dạng của tiếng địa
phơng.
Phát âm đúng chuẩn chữ viết sẽ mang lại nhiều lợi ích: trớc hết nó giúp học
sinh viết đúng chính tả, sau đó còn giúp học sinh phát âm dễ dàng hơn khi học
ngoại ngữ. Song chúng ta không nên đẩy tất cả gánh nặng của chính tả sang cho
ngữ âm. Vì phát âm sai nên viết sai chính tả nhng điều đó không có nghĩa là để
viết đúng lại chỉ có cách luyện phát âm. Còn phải khắc phục điều này bằng cách
dạy ý thức chính tả cho học sinh từ rất sớm. Học sinh càng biết cách phát âm
nhiều âm khác nhau càng có lợi. Nhng đặt thành vấn đề có tính nguyên tắc bắt
buộc thì lại không đợc vì cấp tiểu học chỉ có thể đặt ra vấn đề luyện các kĩ năng
cơ bản không thể thiếu đợc mà cha thể luyện tất cả các kĩ năng cần có.
Thực ra không thể lúc nào cũng bắt học sinh phát âm theo đúng chuẩn phát
âm. Điều này không cần thiết. Nếu làm nh vậy sẽ gây ra biết bao nhiêu khó khăn
đối với việc trau dồi cách phát âm chuẩn mực trong nhà trờng. Vì vậy, để luyện
đọc đúng cho học sinh, chúng ta phải đặt vấn đề chấp nhận hai chuẩn chính âm.
16
Vậy những trờng hợp nào cần xem là học sinh mắc lỗi phát âm phải sửa chữa và
những trờng hợp nào cần chấp nhận chuẩn chính âm thứ hai?
Dựa vào tâm lí của ngời bản ngữ, chúng ta có thể chia các trờng hợp phát

Trọng âm không có tác dụng phân biệt các tiếng về mặt nghĩa mà chỉ có tác
dụng phân cắt các ngữ đoạn và góp phần xác định ý nghĩa ngữ pháp. Trong câu,
mỗi ngữ đoạn (mỗi chỗ ngắt nghỉ) đợc kết thúc là một trọng âm, trừ khi ngữ đoạn
kết thúc bằng một ngữ thế từ.
Ví dụ: khi đọc câu thơ:
Tiếng suối trong nh tiếng hát xa
(Cảnh khuya - Hồ Chí Minh)
Nếu ngắt ở trớc từ trong nghĩa là trọng âm rơi vào từ suối sẽ hiểu nghĩa câu
thơ này là nhấn mạnh độ trong của tiếng suối. Còn nếu ngắt ở trớc từ nh trọng
âm của câu sẽ rơi vào từ trong nhấn mạnh sự so sánh tiếng suối trong với tiếng
hát xa.
Sự kết thúc mỗi ngữ đoạn bằng một trọng âm là căn cứ quan trọng để xác
định chỗ ngắt nghỉ trong câu văn, câu thơ, cũng là căn cứ để xác định những chỗ
cần luyện ngắt giọng trong bài.
1.2.2.2.2. Ngữ điệu
Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc, là sự lên cao
hay hạ thấp giọng nói, giọng đọc. Theo nghĩa rộng, ngữ điệu là sự thống nhất của
một tổ hợp các phơng tiện siêu đoạn có quan hệ tơng tác lẫn nhau đợc sử dụng ở
bình diện câu nh cao độ (độ cao thấp của âm thanh), cờng độ (độ lớn, nhỏ, mạnh,
yếu của âm thanh), tốc độ (độ nhanh, chậm, ngắt, nghỉ), trờng độ (độ dài ngắn
của âm thanh) và âm sắc. Những yếu tố này không tồn tại một cách cô lập mà
thống nhất thành một tổ hợp phản ánh đúng thái độ, tình cảm, cảm xúc của tác
giả khi mô tả mới tạo thành ngữ điệu. Ngữ điệu chính là sự hoà đồng về âm hởng
của bài đọc.
18
Luyện đọc thành tiếng không dừng lại ở việc luyện chính âm mà cần phải
luyện đọc đúng ngữ điệu. Để tạo ra ngữ điệu, học sinh phải làm chủ các thông số
âm thanh của giọng tạo ra cờng độ bằng cách điều khiển đọc to, nhỏ, nhấn giọng,
lơi giọng, tạo ra tốc độ bằng cách điều khiển độ nhanh chậm, và chỗ ngắt nghỉ
của lời, tạo ra cao độ bằng cách nâng giọng, hạ giọng, tạo ra trờng độ bằng cách

Có thể nói, đọc là kĩ năng quan trọng cần phải rèn luyện cho học sinh. Phân
môn Tập đọc rèn luyện và phát triển năng lực đó. Bởi vậy, Tập đọc có vai trò rất
lớn trong quá trình hình thành nhân cách cho học sinh tiểu học.
1.3.2. Nhiệm vụ phân môn Tập đọc
Tập đọc đợc bắt đầu từ cuối học kì 2 của lớp 1. Kĩ năng đọc có ở học sinh,
rèn cho học sinh từ đầu lớp 1 nhng dới dạng luyện đọc những từ khoá, câu, đoạn
ngắn đơn giản, trong các bài văn. Đến kì 2 thì Tập đọc đợc dạy riêng là một phân
môn, mỗi bài đọc là những bài văn, thơ ngắn có nội dung dễ hiểu, dễ đọc, chứa
đựng những âm, vần đã học. Bắt đầu sang lớp 2, học sinh đợc học 4 tiết Tập đọc
trên 1 tuần chiếm 40% số tiết học Tiếng Việt, ở lớp 3 học sinh học 3 tiết Tập đọc
trên tuần chiếm 33,33% tổng số tiết học Tiếng Việt. Sang đến lớp 4, lớp 5 học
sinh chỉ còn 2 tiết Tập đọc trên một tuần chiếm 25% tổng số tiết học môn Tiếng
Việt, phân môn Tập đọc chiếm thời lợng khá cao so với các phân môn khác. Lớp
2, 3 tập trung phát triển kĩ năng đọc nên tập đọc chiếm tỉ lệ cao hơn; lớp 4, 5 học
sinh đã đọc thành thạo, kĩ năng đọc đợc hình thành, ở giai đoạn này tập trung
phát triển khả năng cảm hiểu cho các em. Đồng thời, cần phát triển ở các em
những kĩ năng khác nh kĩ năng dùng từ, giao tiếp. Do đó mà thời lợng cho Tập
đọc giảm đi và thời lợng cho phân môn Luyện từ và câu tăng lên.
Tập đọc là phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình
thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kĩ năng bộ
phận là: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức và đọc hay. Bốn kĩ năng này đợc
hình thành trong hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm, chúng đợc rèn
20
luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau, sự hoàn thiện kĩ năng này sẽ có tác động tích
cực đến kĩ năng khác. Vì vậy, trong dạy học không thể xem nhẹ kĩ năng nào và
cũng không thể tách rời chúng.
Nhiệm vụ thứ hai của dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành
phơng pháp và thói quen làm việc với sách cho học sinh. Nói cách khác, thông
qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc và thấy đợc những khả năng
đọc là có ích cho các em trong cả cuộc đời.

của nó. Trên những căn cứ đó, chúng tôi tiếp tục đi nghiên cứu thực trạng của
việc dạy và học Tập đọc hiện nay trong trờng tiểu học.
Chơng 2
22
Thực trạng của việc dạy và học tập đọc ở tiểu học
Chúng tôi xin đa ra nội dung chơng trình phân môn Tập đọc ở tiểu học và quy
trình chung khi giảng dạy một bài Tập đọc để có thể đối chiếu với thực trạng của
việc dạy và học của học sinh tiểu học.
2.1. Nội dung chơng trình và phân bố thời lợng
Lớp 2: mỗi tuần có 3 tiết Tập đọc
+ Số lợng bài: tổng cộng có 93 bài Tập đọc trong đó có 60 bài là văn bản nghệ
thuật (có 45 bài là văn xuôi và 15 bài là thơ) và 33 bài không phải văn bản nghệ
thuật.
+ Kĩ năng cần rèn luyện: đọc đúng và trôi chảy đoạn văn hoặc bài văn ngắn; bớc
đầu biết tìm ý chính của đoạn; học thuộc lòng một số bài văn vần trong sách giáo
khoa.
Lớp 3: mỗi tuần có 3 tiết Tập đọc, trong đó một bài dạy trong 2 tiết gồm có 1,5
tiết học Tập đọc còn lại 0,5 tiết là Kể chuyện.
+ Số lợng bài đọc: có 93 bài Tập đọc, trong đó 62 bài là văn xuôi, 31 bài thơ.
+ Kĩ năng cần rèn: đọc rõ ràng, rành mạch các văn bản nghệ thuật, hành chính,
báo chí ; tập đọc các đoạn đối thoại, các đoạn có xen lời ng ời dẫn chuyện;
luyện đọc thầm nhanh hơn lớp 2; tập đặt đầu đề cho đoạn văn; tập nhận xét về
một số hình ảnh, nhân vật, chi tiết trong bài đọc.
Lớp 4: mỗi tuần có 2 tiết Tập đọc.
+ Số lợng bài: có 62 bài Tập đọc (trong đó văn bản văn xuôi là 41 bài và 17 bài
thơ), trong đó có một tiết Tập đọc dạy hai bài thơ và 5 bài không phải là văn bản
nghệ thuật.
+ Kĩ năng cần rèn: tập đọc các văn bản nghệ thuật; tập đọc diễn cảm một số bài
thơ, một đoạn truyện; nắm đợc ý chính của văn bản ngắn; tập chia đoạn; tập sử
dụng từ điển, tập ghi chép những thông tin đã đọc; học thuộc lòng một số bài văn

24
1. Giới thiệu bài
- Sử dụng tranh ảnh, gợi ý liên quan đến nội dung bài học
- Có thể nêu nội dung của chủ điểm đối với mỗi bài ở đầu chủ điểm.
Làm tốt bớc này giáo viên giúp học sinh tập trung vào bài mới.
2. Luyện đọc đúng
- Giáo viên đọc mẫu.
- Luyện đọc câu kết hợp luyện phát âm.
+ Tổ chức cho học sinh đọc nối tiếp.
+ Luyện phát âm: giáo viên luyện cho học sinh phát âm đúng những
trờng hợp các em phát âm lệch chuẩn.
- Luyện đọc đoạn kết hợp giải nghĩa từ.
+ Giáo viên quy định đoạn, cách đọc đoạn.
+ Học sinh đọc nối tiếp đoạn.
+ Giải nghĩa từ khó, từ mới.
+ Luyện cho học sinh đọc một số câu dài, câu khó đọc.
+ Luyện đọc đoạn trong nhóm.
- Luyện đọc cả bài: đọc cá nhân hoặc đồng thanh cả lớp (văn bản dài, mang
nội dung buồn hay có nhiều lời thoại đều không nên cho học sinh đọc đồng thanh).
Đây là những công việc giáo viên luyện cho học sinh đọc đúng các đơn vị
ngôn ngữ, giúp các em nhận diện đợc đơn vị câu, đoạn, biết cách ngắt nghỉ đúng
trong câu, đoạn. Trong quá trình luyện đọc đúng góp phần định hớng cho học
sinh hiểu đúng ý nghĩa của bài đọc.
3. Tìm hiểu bài
- Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc thầm kết hợp trả lời câu hỏi đọc hiểu
trong sách giáo khoa.
- Tổ chức cho học sinh thực hiện và báo cáo trớc lớp.
- Giáo viên là ngời giúp học sinh chốt lại ý nghĩa cơ bản.
4. Luyện đọc lại
25