Phßng gi¸o dôc ®µo t¹o giao thñy
Tr-êng tiÓu häc giao l¹c

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 5
LÀM TỐT BÀI VĂN MIÊU TẢ

Tác giả: ĐẶNG THỊ THỤC AN
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Sư phạm
Chức vụ: Giáo viên –Tổ trưởng Tổ 4&5
Nơi công tác: Trường Tiểu học Giao Lạc
Huyện Giao Thuỷ - Tỉnh Nam Định

Nam Định, ngày 20 tháng 3 năm 2015

1


THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến:

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 5 LÀM

M

TỐT BÀI VĂN MIÊU TẢ.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Giáo dục Tiểu học
3. Thời gian áp dụng sáng kiến:
Từ ngày 05/ 09/ 2013 đến ngày 20/ 03 / 2015

học nhiều nhất, nó giúp cho học sinh tái hiện lại cuộc sống con người, phong
cảnh thiên nhiên hiện lên như một bức tranh nhiều màu sắc. Nó giúp các em có
tâm hồn văn học, có tình yêu quê hương đất nước và cuộc sống con người.
1. Xuất phát từ tính chất của môn tập làm văn
- Tập làm văn nối tiếp một cách tự nhiên các bài học khác nhau trong môn
Tiếng Việt như Tập đọc, Chính tả,
từ và câu… nhằm giúp cho học sinh
có một năng lực mới; sản sinh ngôn bản (bằng hình thức nói hoặc viết). Nhờ
năng lực này, học sinh biết cách sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao
tiếp, học tập.
- Tập làm văn có tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp và sáng tạo. Tập làm
văn mang tính chất thực hành vì nhiệm vụ chủ yếu của nó là hình thành cho học
sinh kĩ năng nói và viết văn bản. Mang tính toàn diện tổng hợp vì Tập làm văn
được xây dựng trên thành tựu của nhiều môn khoa học, trong đó nổi bật là lý
thuyết hoạt động lời nói, các hiểu biết về ngữ pháp văn bản, lôgic hoặc lý luận
văn học…; vì Tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động vốn kiến thức nhiều mặt
từ các hiểu biết về cuộc sống đến tri thức về văn học, khoa học thường thức…;
vì Tập làm văn đòi hỏi học sinh không chỉ vận dụng các hiểu biết lý luận mà
còn cả cảm xúc, tình cảm… khi làm bài; vì Tập làm văn sử dụng nhiều loại kĩ
năng từ kĩ năng dùng từ đặt câu đến kĩ năng dựng đoạn. Các kĩ năng này là do
nhiều phân môn của môn Tiếng Việt rèn luyện.
- Bài tập làm văn còn là sản phẩm không lặp lại của mỗi học sinh trước những
đề tài cụ thể. Điều đó giải thích cho tính sáng tạo của Tập làm văn.
3


- Tập làm văn giúp cho học sinh sau quá trình luyện tập lâu dài và có ý thức,
học sinh dần dần nắm được cách viết và cách nói các bài văn theo nhiều phong
cách khác nhau.
- Tập làm văn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư duy và hình thành nhân

cứu “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 5 làm tốt bài văn miêu tả”.
4


II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
1.1 Đặc điểm tình hình dạy học tập làm văn ở
1.1.1 Thuận lợi
- Văn miêu tả lớp 5 là sự nối tiếp của thể loại văn miêu tả học sinh đã được
làm quen ở lớp 4. Nếu giáo viên lớp 4 dạy chắc và kĩ phần này thì giáo viên lớp
5 sẽ có nhiều thuận lợi trong dạy học văn miêu tả.
- Học sinh lớp 5 là học sinh lớn nhất bậc Tiểu học nên nhận thức cũng tốt hơn,
có khả năng tưởng tượng phong phú hơn, biết nhìn nhận và thu tóm những hình
ảnh và ghi nhớ có hệ thống hơn so với các em học sinh lớp dưới. Đa số các em
đã biết sử dụng từ để đặt câu, viết như thế nào cho trọn vẹn ý, các em lĩnh hội
nhanh và biết sử dụng các biện pháp tu từ để đưa vào bài văn của mình.
- Giáo viên của trường được học bồi dưỡng thường xuyên đầy đủ về phân
môn Tập làm văn, được tham dự đủ các tiết chuyên đề của khối, trường,
được tham dự các giờ thao giảng của đồng nghiệp để học hỏi rút kinh
nghiệm cho bản thân.
1.1.2 Khó khăn
hình thành tâm lí chung là ngại học Tập làm văn, coi Tập làm văn là lĩnh vực
không thể nào chiếm lĩnh được. Có chăng, chỉ một số ít các bạn là có may mắn
học giỏi môn này mà thôi.
- Từ phía cha mẹ học sinh: Một nét tâm lí khá phổ biến của cha mẹ học sinh là
muốn con giỏi toán và các môn tự nhiên, rất ít cha mẹ muốn con học Tập làm
văn nếu không có yêu cầu của giáo viên. Chính vì vậy cha mẹ thường ít chú ý
đến văn hóa đọc của con, ít quan tâm đến việc bồi dưỡng, hình thành kĩ năng
quan sát, phát hiện cái hay, cái mới, cái riêng của sự vật trong quan sát, khi cần
làm văn thì lại cho con chép văn mẫu, hoặc thay vì hướng dẫn con thì lại làm


-

6


VD: Trong bài kiểm tra đầu năm học 2014 – 2015 của học sinh lớp 5A, với đề
bài Tả một cây có bóng mát, một số em đã có những câu văn:
“ Thân cây to, màu nâu sẫm. Trên thân cây có những vết sần sùi dài, rất đẹp”
(Bài làm của HS
). “Cách gốc đa khoảng vài xăng – ti – mét có
những chiếc rễ cây khổng lồ như những con rắn bò ngoằn ngoèo trên mặt đất”
(Bài làm của HS Đinh Công Dũng). “ Cây phượng cao đến tầng hai lớp em
học. Lá cây xanh non nớt to bằng bàn tay em”. (Bài làm của HS
).
“Lá cây phượng màu xanh nhưng đến mùa hè chúng lại biến thành màu đỏ
chót.” (Bài làm của HS
). “
,
tay cái của em.” (Bài làm của HS Đinh Văn Dương). “
.” (Bài làm của HS
). “Cây phượng
cao khoảng 10m. Cây phượng nặng chừng 1 tấn. Lá phượng to hơn bàn tay em
một tí. Mùa hè hoa phượng màu đỏ nhạt. Mùa thu hoa phượng màu đỏ đậm. …
Mùa hè phượng cố nhô lên ra vẻ hùng vĩ”. (Bài làm của HS
). “Hoa bàng màu trắng nhỏ li ti hình ngôi sao hương thơm bát ngát” (Bài
làm của HS
). “Lá cây phượng vĩ rơi khắp sân trường làm
cả một góc sân… Hoa phượng đỏ có mùi thơm nồng nàn khiến cho
sân trường rất thơm.” (Bài làm của HS

phân tích những hình ảnh hay, hình ảnh đẹp, sử dụng nó như những tư liệu
tham khảo về thế giới tự nhiên và xã hội, giúp các em học cách viết văn (bố cục,
viết câu, sử dụng từ ngữ…) thì sẽ góp phần không nhỏ trong việc nâng cao hiệu
quả viết văn của học sinh.
+ Ngoài ra, có thể kể đến các nguyên nhân khác, như sự hấp dẫn của các trò
chơi hiện đại. Ngoài giờ học, các em thường bị thu hút vào các trò chơi GAME
hoặc các trang WEB hấp dẫn khác trên mạng Internet mà quên đi rằng thế giới
thiên nhiên xung quanh các em thực sự hấp dẫn. Trẻ em ngày nay đang dần lãng
quên một thế giới thơ mộng ở xung quanh, cái thế giới mà không phải chỉ nhà
văn Tô Hoài mới có. Đó là thế giới của ruộng đồng, cây cỏ, côn trùng, của mưa,
của gió… Đây là thế giới có khả năng làm phong phú tâm hồn tuổi thơ và rèn
luyện óc quan sát, nhận xét của các em.
+ Việc đọc sách của các em hiện nay cũng đang bị xem nhẹ. Phần lớn học
sinh Tiểu học ít quan tâm đến việc đọc và nếu có đọc thì thường là đọc truyện
tranh, thậm chí có những truyện tranh không mang tính giáo dục. Điều này đã
tạo ra một lỗ hổng lớn trong việc tiếp thu những cái hay, cái đẹp từ các tác
phẩm văn học, khiến cho việc cảm nhận các tác phẩm văn học bị hạn chế dẫn
đến các em khó thể hiện cảm xúc trước những sự vật xung quanh.
+ Việc trò chuyện, tiếp xúc với bố mẹ, với những người thân trong gia đình,
cộng đồng cũng rất hạn chế bởi những lí do: người lớn thì bận công việc còn
các em thì đến trường cả ngày cho nên vốn liếng về cuộc sống, về văn học của
học sinh Tiểu học rất hạn chế. Chính điều này đã tác động không nhỏ đến việc
học Tập làm văn của học sinh.
Tuy nhiên, theo cá nhân tôi, trong các nguyên nhân trên, nguyên nhân chủ
quan – việc dạy Tập làm văn trong nhà trường Tiểu học còn bất cập vẫn là

8


nguyên nhân chính dẫn đến chất lượng học tập phân môn này chưa cao

Đất trời
Ghé xuống sân
Mưa
Mù trắng nước
Khanh khách
Mưa
Mưa chéo mặt sân
Cười
Ù ù như xay lúa
Sủi bọt
Cây dừa
Lộp bộp
Cóc nhảy chồm chồm
Sải tay bơi
Lộp bộp
Chó sủa
Ngọn mùng tơi
Rơi
Cây lá hả hê….
Đọc bài thơ, người đọc cảm nhận được ở đó một âm điệu lạ, dồn dập, gấp gáp
như tiết tấu một trận mưa rào mùa hạ; hay khi miêu tả trời hạn hán, Nam Cao đã
phác họa những hậu quả vô cùng thảm khốc của mặt trời đối với vạn vật “lá cây
mềm rũ, cá úi lên trên mặt nước, đất dộp lên, nứt toang, rắn câng…”; hay trong
bài “Giữ đê” của Ma Văn Kháng, điệp từ mưa xuất hiện trong ba câu văn ngắn
gọn cùng với một loạt từ ngữ gợi tả rả rích đêm ngày, tối tăm mặt mũi, thối đất

10


thối cát đã vẽ ra trước mắt người đọc những trận mưa không dứt. Và dường như

chỉ thực sự có ích với học sinh khi nó được vận dụng vào thực tế tiếp nhận và
tạo lập văn bản.
Ví dụ: Tôi đã cho học sinh tìm hiểu đoạn văn hay viết về cây bàng, đọc và
phát hiện cái hay trong sử dụng ngôn ngữ. Trước khi cho các em tìm hiểu đoạn
11


văn, tôi yêu cầu các em nêu lên những đặc điểm về cây bàng mà em biết, dùng
từ ngữ để diễn tả các đặc điểm đó. Sau đó tôi đọc cho các em nghe đoạn văn,
phân tích để các em thấy cũng vẫn những đặc điểm đó nhưng tác giả đã sử dụng
những từ ngữ độc đáo để mang lại cảm xúc và sự hình dung dễ hơn cho người
đọc:
Bàng thay lá
Chỉ vài hôm, lộc non đã tràn đầy trên bàn tay mùa đông của cây bàng. Dáng
mọc của lộc rất lạ, thẳng đứng trên cành, như thể đêm qua có ai đã thả ngàn
vạn búp lá nhỏ xíu từ trên trời, xanh biếc, chi chít đầy cành và xoay thành
những tán tròn quanh thân cây. Lá non lớn nhanh, đứng thẳng và cao chừng
gang tay, cuộn tròn như những chiếc tai nhỏ. Khi những tai nhỏ xòe ra thành
vài ba chiếc lá nhỏ, cây bàng nảy thêm một lứa lộc lần thứ hai màu đỏ đọt giữa
những chùm lá, tán bàng bây giờ là một màu áo lục non lỗ đỗ những vệt hoa
hồng thắm. Chỉ trong vòng mươi hôm từ khi nảy lộc, nhìn lại thấy lá đã già trên
thân cây đầy những hốc bướu cổ quái, tưởng vẫn y như thế từ trăm năm. Ai ngờ
trên thân thể đại lão của nó là một linh hồn rất trẻ, bởi không còn một chiếc lá
nào năm ngoái còn sót lại trên cây.
Hay như khi học sinh học bài văn tả cảnh sông nước, tôi gợi ý để các em tìm
thấy cái hay, cái đẹp trong sử dụng từ của đoạn văn:
Cảnh đẹp Quảng Bình
Từ Đèo Ngang nhìn về hướng nam, ta bắt gặp một khung cảnh thiên nhiên kì
vĩ: phía tây là dãy Trường Sơn trùng điệp, phía đông nhìn ra biển cả, ở giữa là
một vùng đồng bằng xanh biếc màu diệp lục. Sông Ròn, sông Gianh, sông Nhật

cần phát hiện các bài học có nội dung như vậy để tích hợp dạy cho học sinh vốn
từ và cách diễn đạt.
- Môn Mĩ thuật: Những bức vẽ về đề tài thiên nhiên, sinh hoạt của con người;
những bức vẽ về người và vật trong môn Mĩ thuật cũng giúp học sinh rèn luyện
kĩ năng quan sát, trí tưởng tượng phong phú, sự cảm nhận tinh tế về màu sắc.
- Môn Tập đọc: Đây là môn học giúp các em làm quen với một số tác phẩm hay
của các nhà văn, nhà thơ. Nếu giáo viên biết khai thác tốt nội dung, kết hợp với
phân tích nghệ thuật, từ ngữ thì cũng trợ giúp khá đắc lực cho việc làm giàu vốn
từ và cáh diễn đạt của học sinh. Sau nhiều năm dạy lớp Năm, bản thân tôi thấy
có thể khai thác nội dung của một số bài tập đọc phục vụ cho làm văn miêu tả ở
lớp Năm:
+ Bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tiếng Việt 5 – Tập 1): Đây là bài tập
đọc nằm ở tuần học thứ nhất khi các em bắt đầu làm quen với thể loại văn tả
cảnh. Tôi đã hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của các từ chỉ màu vàng có
trong bài, khai thác nội dung để phát hiện được cái tài của nhà văn Tô Hoài khi
sử dụng từ đồng nghĩa. Ví như từ vàng xuộm dùng để chỉ màu vàng đậm trên
diện tích rộng nên tác giả dùng để tả màu vàng của cánh đồng lúa chín, hay như
chùm quả xoan chín thì lại là vàng lịm – màu vàng gợi sự ngọt ngào của quả
chín… Qua đó để các em rút ra nhận xét Văn miêu tả đòi hỏi người viết phải

13


có khả năng quan sát để nắm bắt được những chi tiết tiêu biểu, đặc sắc của
cảnh vật.
+ Đoạn trích Hoàng hôn trên sông Hương (trang 11 Tiếng Việt 5 – tập 1).
Đây có thể gọi là một bức tranh lụa hấp dẫn. Tất cả đều mềm mại, nhẹ nhàng,
thanh thoát. Dòng sông Hương thật hiền hòa và nên thơ tạo nên cái tĩnh lặng vô
cùng của xứ Huế. Hình như ở xứ ấy, từ con người, cây cầu, chiếc thuyền, sợi
khói cơm chiều và ngay cả những ngọn đèn cũng cố níu giữ lấy cái dịu dàng,


học sinh nhận thấy khi miêu tả cần lực chọn những chi tiết đặc trưng của
cảnh vật để tả.
Như vậy có thể thấy mối quan hệ rất gắn bó giữa môn tập đọc với môn Tập
làm văn. Vì vậy kinh nghiệm quý báu mà bản thân tôi rút ra là phải nắm chắc
chương trình và nội dung của bài đọc để khai thác một cách tối đa, hợp lý các
nội dung này. Nếu thấy bài văn nào có cách sử dụng từ, miêu tả độc đáo cần
phân tích kĩ hơn để học sinh học tập, áp dụng vào viết văn.
2.1.3. Kiến thức từ vốn sống thực tế
- Cuộc sống xung quanh các em thật phong phú. Thiên nhiên cũng là một
trường học lớn. Mỗi khi có điều kiện, giáo viên hãy tạo cho các em cơ hội được
hòa mình vào thiên nhiên, cỏ cây, hoa lá…

Giáo viên gợi ý, đưa ra những tình huống để kích thích sự tưởng tượng, làm
sống dậy những vốn kiến thức có sẵn trong mỗi học sinh; bằng những câu hỏi
như Mặt trời buổi sáng có gì khác với mặt trời khi sắp lặn? Hàng cây sẽ như
thế nào khi không có gió? Khi có gió to? Chú gà trống trưởng thành và chú gà
trống choai tiếng gáy có giống nhau không? Tìm những từ ngữ miêu tả tiếng
nước chảy? Đặt câu với những từ tìm được? (cũng là tiếng nước chảy nhưng
khi thì ồ ồ, khi thì ầm ầm, khi thì róc rách…). Giáo viên cũng có thể tổ chức các
cuộc thi tìm hiểu và đọc thuộc những câu hát ru, những câu thành ngữ, tục ngữ

15


trong giao tiếp hàng ngày… qua đó phân tích để các em thấy được cái hay của
ông cha ta trong việc dùng từ trong các bài ca dao, các câu tục ngữ.
Ví dụ như câu ca dao: “Chiều chiều ra đứng ngõ sau,/ Ngó về quê mẹ ruột
đau chín chiều”. Tại sao trong câu ca dao này không sử dụng từ Ngày ngày mà
lại dùng từ chiều chiều? Phải chăng từ chiều chiều thường gợi cho người ta cảm

16


đỏ bóng”. Rõ ràng đây là một chú gà không giống bất cứ một chú gà nào khác.
Tô Hoài đã tìm được những nét chính, nét riêng của chú gà chọi.
Hay như trong bài Cây đa quê hương của Nguyễn Khắc Viện, dưới con mắt
của trẻ thơ, chúng lại phát hiện ra “đó là cả một tòa cổ kính”; rễ cây với
“những hình thù quái lạ” được so sánh “như những con hổ mang giận dữ”.
Còn vòm lá và ngọn gió chiều qua con mắt trẻ thơ lại gợi ra “những điệu nhạc
li kì tưởng chừng như ai đang cười đang nói”.
Vì vậy giáo viên cần khắc sâu để học sinh nắm rõ càng quan sát kĩ đối tượng
thì càng miêu tả được sinh động, sắc nét, lựa chọn được những nét tiêu biểu của
đối tượng khiến cho nó khác với các đối tượng khác cùng loại.
- Quan sát đối tượng không chỉ bằng thị giác như các em vẫn nghĩ, mà phải biết
huy động mọi giác quan: thính giác (nghe), khứu giác (ngửi), xúc giác (sờ,
nắm), vị giác (nếm). Khi làm văn miêu tả, chúng ta vẫn sử dụng thị giác là chủ
yếu. Nhưng những đoạn văn hay và hấp dẫn là những đoạn văn mà tác giả đã
thành công trong việc dùng nhiều giác quan để quan sát.
Ví dụ: Tôi đã hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn văn sau trong giờ hướng dẫn
học để nhằm làm tăng khả năng quan sát trong làm văn Tả cảnh:
Buổi sáng mùa hè trong thung lũng
Rừng núi còn chìm đắm trong màn đêm. Trong bầu không khí đầy hơi ẩm và
lành lạnh, mọi người đang ngon giấc trong những chiếc chăn đơn. Bỗng một
con gà trống vỗ cánh phành phạch và cất tiếng gáy lanh lảnh ở đầu bản. Tiếp
đó, rải rác khắp thung lũng, tiếng gà gáy râm ran. Mấy con gà rừng trên núi
cũng thức dậy gáy te te.
Trên mấy cây cao cạnh nhà, ve đua nhau kêu ra rả. Ngoài suối, tiếng chim
cuốc vọng vào đều đều… Bản làng đã thức giấc. Đó đây, ánh lửa hồng bập
bùng trên các bếp. Ngoài bờ ruộng đã có bước chân người đi, tiếng nói chuyện
rì rầm, tiếng gọi nhau í ới.

chủ yếu. Việc sử dụng nhiều giác quan như vậy đã làm cho buổi sáng mùa hè
trong thung lũng vừa tươi tắn sắc màu vừa rộn ràng âm thanh cuộc sống.
- Tuy nhiên với từng kiểu bài ta có những cách quan sát khác nhau. Giáo viên
cũng cần gợi ý để học sinh lựa chọn cách quan sát tốt nhất. Tuy nhiên, theo kinh
nghiệm của cá nhân tôi thì mỗi loại bài đều có cách quan sát đặc trưng. Đối với
kiểu bài Tả đồ vật ta có thể quan sát theo trình tự: mắt nhìn, tay sờ, tai nghe,
mũi ngửi,… nhưng với bài văn Tả cây cối cần phải quan sát theo trình tự: từ xa
đến gần, từ bao quát đến đến bộ phận, quan sát nét khác biệt của cây đó với cây
khác. Đối với bài văn Tả loài vật ta lại quan sát theo trình từ: ngoại hình rồi
mới đến những thói quen sinh hoạt và những hoạt động của con vật. Còn đối
với bài văn Tả cảnh ta quan sát theo trình tự: thời gian, theo đặc điểm nổi bật
của cảnh và theo từng góc độ của cảnh. Với bài văn Tả người lại cần quan sát
kĩ về: ngoại hình (tầm vóc, cách ăn mặc, khuôn mặt, mái tóc, đôi mắt, hàm
răng…); về tính tình và hoạt động (lời nói, cử chỉ, thói quen, cách cư xử với
người khác, việc làm…)

18


- Một biện pháp cũng rất hiệu quả, giúp học sinh viết bài có cảm xúc hơn, đó là
giáo viên cho học sinh tiếp cận với một số đoạn văn, câu văn thể hiện sự quan
sát tinh tế của tác giả. Sự vật trong tự nhiên, mỗi sự vật đều có một đặc điểm
riêng, chỉ khi nào ta nắm được đặc điểm riêng đó thì khi viết ra mới có hình ảnh
như thật. Nhưng chỉ làm nổi bật đặc điểm bên ngoài thôi chưa đủ, cần nêu
được cái đặc sắc ẩn chứa bên trong sự vật đó để nói lên những suy tư, những
tình cảm không chỉ của người viết gửi gắm vào đó mà còn là của sự vật đó.
Muốn làm được điều này, dứt khoát phải có sự quan sát tinh tế và phải có được
những cái rất riêng về đối tượng và rung cảm với nó. Người đọc đã thật sự bất
ngờ và thích thú trước những phát hiện độc đáo, mới mẻ của Trần Đăng Khoa
khi tả: “Bác mặt trời đạp xe qua đỉnh núi”; “Lá rơi rất mỏng như là rơi

vào bài viết. Vậy thì phải ghi chép như thế nào? Theo tôi, giáo viên nên hướng
dẫn học sinh ghi các ý quan sát được thành các phần cách gạch đầu dòng theo
kiểu xây dựng dàn ý phần thân bài. Học sinh sẽ kết hợp quan sát và lựa chọn từ
ngữ để diễn đạt những điều quan sát được thành một dàn ý chi tiết cụ thể.

ghi

20


cây hoa ghi
- Giáo viên cần xây dựng cho học sinh thói quen ghi chép khi quan sát, thói
quen lập dàn ý trước khi viết một bài văn theo đề tài cụ thể. Khi ghi chép phải
ghi được những đặc điểm cơ bản: hình dạng, màu sắc, hoạt động…của đối
tượng. Cố gắng tìm ra và viết được những điều mà người khác không nhìn thấy
để bài viết của mình có cái mới, cái riêng, cái độc đáo.
- Sắp xếp những ý đã quan sát được thành một dàn ý chi tiết. Việc lập dàn ý sẽ
tránh được cho học sinh lỗi khi làm bài diễn đạt lộn xộn, thiếu chặt chẽ.
Ví dụ: Khi làm bài văn Tả cảnh sông nước, tôi đã giúp học sinh xây dựng một
dàn ý theo mẫu, học sinh điền vào chỗ trống các ý quan sát được. Đây là bước
đầu để học sinh làm quen với cách lập dàn ý cho một bài văn:
Dàn bài 1: Tả theo trình tự thời gian
1. Mở bài: Giới thiệu dòng sông.
- Dòng sông……….
- Đặc điểm nổi bật nhất…………...
2. Thân bài

21



22


23


Bài làm của HS Vũ Thị Diệu Linh theo dàn bài 1.

24


25