A.

1.

MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài
Nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá và tiến vào hội

nhập quốc tế. Yêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội đòi hỏi nguồn nhân lực phải
được phát triển cả về số lượng và chất lượng. Bản thân đối tượng học tập cũng được
tiếp nhận với nhiều nguồn thông tin đa dạng phong phú; học sinh ngày nay linh hoạt,
chủ động hơn, nên các em cũng có đòi hỏi cao hơn từ phía nhà trường. Giáo dục cần
tập trung vào đào tạo học sinh trở thành những con người năng động, sáng tạo, có khả
năng thích nghi với sự phát triển không ngừng của xã hội. Chính vì vậy nước ta đang
thực hiện cải cách toàn diện giáo dục phổ thông. Một trong những trọng tâm của đổi
mới giáo dục phổ thông là tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học. Tiến trình dạy
học cần được thực hiện dựa trên hoạt động tích cực, chủ động của học sinh với sự tổ
chức và định hướng đúng đắn của giáo viên nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo,
góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập,
tạo niềm tin và niềm vui trong học tập cho học sinh. Định hướng đổi mới này cũng
gắn liền với việc đa dạng hoá các hình thức học tập: dạy học trong nhà trường và
ngoài môi trường thực tế, học tập trong giờ học chính khoá và học qua các hoạt động
ngoại khoá. Như thế, các phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh rất cần
được áp dụng thường xuyên song song với việc gia tăng tiến hành các hoạt động ngoại
khoá.
Có thể nói, hoạt động ngoại khóa giúp giáo viên và học sinh phát huy tính chủ
động sáng tạo, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập, thực hành, rèn luyện các kỹ
năng…Theo quan niệm đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động ngoại khóa là một
hình thức tự học tích cực, bổ ích và có hiệu quả; nối liền bục giảng với thực tiễn đời
sống; vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn; phát huy tính tích cực, chủ động sáng



- Tìm hiểu thực trạng và giải pháp việc tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Công
Nghệ 11.
- Tìm hiểu các phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Công Nghệ 11.
- Thực nghiệm sư phạm để phân tích, đánh giá hiệu quả tổ chức hoạt động
ngoại khóa.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: sách, tài liệu, giáo trình... có liên quan đến
đề tài nghiên cứu.
- Nghiên cứu lí luận và tổng kết kinh nghiệm: phân tích và tổng hợp, trừu tượng
hóa, khái quát hóa . . . để định hướng về mục đích và cơ sở lí luận cho đề tài.
- Phương pháp phân tích tổng hợp.
- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm.
7. Lịch sử nghiên cứu
Đổi mới phương pháp dạy và học là một nội dung quan trọng trong nhiệm vụ
đổi mới giáo dục nhằm nâng cao chất lượng cũng như hiệu quả dạy và học. Luật giáo
dục (điều 28) yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn
học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Ngày nay, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đã rất quan tâm đến việc đổi mới
phương pháp dạy học, nhất là hình thức tổ chức dạy học ngoại khóa trong trường phổ
thông:
- Trong tài liệu “Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp 11”, 1999 của
Nguyễn Văn Bính đã trình bày ý nghĩa và các hình thức tổ chức hoạt động ngoại
khóa, đồng thời đề xuất một số phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa.


- Bài viết về “Hoạt động ngoại khóa trong nhà trường phổ thông”, 2007 của

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI
KHÓA CÔNG NGHỆ 11 Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1.1.

Các hình thức tổ chức dạy học
1.1.1. Khái quát về quá trình dạy học
Quá trình dạy học là một quá trình tương tác (hợp tác) giữa thầy và trò, trong

đó thầy chủ đạo nhờ các hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức
của HS, còn trò tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh
hoạt động nhận thức của bản thân nhằm đạt tới mục đích dạy học.
Quá trình dạy học là một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó
tồn tại như một hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc:
+ Mục đích vụ nhiệm vụ dạy học: Phản ánh một cách tập trung nhất những
yêu cầu của xã hội đối với quá trình dạy học. Cụ thể là quá trình dạy học phải hướng
tới mục tiêu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước và
phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ. Mục tiêu đó được cụ thể hoá thành các nhiệm vụ
dạy học nhằm nâng cấp tri thức, kĩ năng, bồi dưỡng thái độ, hình thành, phát triển
những năng lực, phẩm chất tốt đẹp cho người học.
+ Nội dung dạy học: Là hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà người học phải
nắm vững trong quá trình dạy học.
+ Phương pháp dạy học: Là các con đường, các cách thức vận động của nội
dung dạy học phù hợp với quy luật phát triển tâm sinh lí và trình độ nhận thức của
người học, là các biện pháp tổ chức hợp tác giữa thầy và trò nhằm giúp cho trò chiếm
lĩnh được nội dung dạy học một cách vững chắc.
+ Hình thức tổ chức dạy học: Là các hình thức tổ chức hoạt động dạy và
hoạt động học của thầy và trò nhằm thực hiện phương pháp giáo dục và chiếm lĩnh
nội dung dạy học.




một trật tự xác định cả về mặt ý nghĩa, chức năng của qui trình dạy học cũng như ý
nghĩa cấu trúc tạo ra sự khác nhau giữa các loại bài học.
Trong thực tiễn dạy học ở các loại hình trường khác nhau, tồn tại nhiều hình
thức tổ chức dạy học khác nhau, tuỳ theo mối quan hệ giữa các hoạt động dạy và học
có tính chất cá nhân hay theo lớp, tuỳ theo phương thức tổ chức, điều khiển của người
dạy và mức độ hoạt động tích cực, sáng tạo của người học... mà các hình thức tổ chức
dạy học đựợc diễn ra như thế nào cho phù hợp với các điều kiện về thời gian, không
gian và phương tiện dạy học cho phép.
Hệ thống hình thức tổ chức dạy học gồm có các hình thức chủ yếu sau:
+Hình thức lớp - bài (lên lớp).
+ Hình thức dạy học theo nhóm.
+ Hình thức tự học.
+ Hình thức thực hành.
+ Hình thức thảo luận và xêmina.
+ Hình thức giúp đỡ riêng (phụ đạo).
+ Hình thức hoạt động ngoại khoá.
+ Hình thức tham quan học tập.
+ Hình thức trò chơi.
+ Hình thức kể chuyện.
+ Hình thức nghiên cứu khoa học.
Ngoài ra, người ta còn phân thành dạy học cá nhân, dạy học theo lớp, dạy học
theo nhóm.
Theo quan điểm hiện đại về dạy học (dạy học bằng hoạt động, thông qua hoạt
động) thì việc tổ chức dạy học thực chất là tổ chức cho người học hoạt động tự lực


thông qua đó mà chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực và hình thành thái
độ. Trong mỗi hình thức tổ chức dạy học lại có nhiều cách thức tổ chức hoạt động của
người học. Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nào là tuỳ thuộc vào mục đích, nội

+ Hoạt động ngoại khoá có thể được tổ chức theo những hình thức như: tổ
ngoại khoá; câu lạc bộ khoa học; dạ hội khoa học; dạ hội nghệ thuật .v.v...
+ Nội dung ngoại khoá rất đa dạng, bao gồm cả mặt văn hoá, khoa học công
nghệ, thể dục thể thao, kĩ thuật... nhằm giúp HS mở rộng, đào sâu, làm phong phú
thêm những điều đã được học trong các giờ nội khoá của môn học tương ứng.
+ Ngoại khoá do GV bộ môn, GV chủ nhiệm, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ
Chí Minh... và HS của một lớp hay một số lớp thực hiện.
Để tiến hành các hoạt động ngoại khoá đạt hiệu quả tốt đẹp đòi hỏi phải có sự
tổ chức chặt chẽ, tỉ mỉ của GV, sự giúp đỡ của nhà trường, của hội cha mẹ HS và
những tổ chức đỡ đầu, kết nghĩa... Bên cạnh đó, GV cần động viên được sự tham gia
nhiệt tình của tập thể của HS, của mỗi cá nhân, cần tạo dựng được những hạt nhân
nòng cốt trong mỗi dạng hoạt động ngoại khoá.
1.2.2.

Tác dụng của hoạt động ngoại khóa

1.2.2.1.Về giáo dục
- Hoạt động ngoại khoá góp phần giáo dục tính tổ chức, tính kế hoạch, tinh
thần làm chủ và hợp tác trên cơ sở những hoạt động thực tế. Ngoại khoá được thực
hiện cơ bản dựa trên sự tự nguyện, tự giác của HS cộng với sự giúp đỡ thích hợp của
GV sẽ động viên HS nỗ lực hết mình giải quyết vấn đề đặt ra.
- Hoạt động ngoại khoá làm cho quá trình dạy bộ môn thêm phong phú đa
dạng, việc học tập của HS thêm hứng thú sinh động, tạo cho HS lòng hăng say yêu
công việc, đó là điều kiện để phát triển năng lực sẵn có của HS. Qua ngoại khoá, học
sinh có điều kiện tự làm, tập dượt phát huy óc sáng tạo, tự tin ở mình, có thể dám nghĩ
dám làm.


1.2.2.2. Về giáo dưỡng
- Hoạt động ngoại khoá góp phần củng cố, bổ sung kiến thức cho HS. Thông

- Các máy móc truyền tải thông tin như: đèn chiếu, radio, máy chiếu, video,
máy thu hình, máy quay phim,…
Hiện nay, cùng với việc ứng dụng khoa học công nghệ vào dạy học, các
phương tiện nghe nhìn, đặc biệt là máy vi tính, máy chiếu (projector), … ngày càng
được sử dụng rộng rãi. Trong việc tổ chức hoạt động ngoại khóa Công nghệ, các
phương tiện dạy học có thể sử dụng như: máy vi tính, các phần mềm dạy học, đĩa CD,
VCD, DVD, mạng Internet, máy chiếu hình, bản trong, máy quay phim.
Để sử dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật dạy học trong tổ chức hoạt
động ngoại khóa Công nghệ, GV cần soạn thảo kế hoạch tổ chức ngoại khóa có sử
dụng phương tiện kỹ thuật dạy học, phân chia và xác định loại phương tiện và thiết bị
cần sử dụng, xác định thời điểm sử dụng sao cho đúng lúc, đúng chỗ với thời lượng
thích hợp, để bằng chính hoạt động của mình, HS có thể tiếp cận, khai thác nội dung
thông tin của phương tiện, tìm ra các mối quan hệ có tính quy luật về bản chất của đối
tượng nghiên cứu, kích thích tính tích cực nhận thức của HS. Một điều phải chú ý là:
Bất kỳ phương tiện kỹ thuật dạy học nào cũng chỉ mang những thông tin khoa học
nhất định và có chức năng sư phạm riêng biệt. Cần lựa chọn và sử dụng các phương
tiện kỹ thuật dạy học một cách linh hoạt và kết hợp với các phương tiện dạy học
truyền thống để đạt được hiệu quả cao trong tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Công
nghệ.
1.2.4. Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa
1.2.4.1. Nhóm kỹ thuật


Nhóm là sự tập hợp tự nguyện của một số HS được tổ chức trong một thời kỳ
nhất định. Để hoạt động nhóm có hiệu quả, trước hết người GV phải biết chọn đề tài
và hướng làm việc. Chọn đề tài và hướng làm việc phụ thuộc vào nhiều yếu tố như:
Nội dung chương trình chính khóa, điều kiện của trường, khả năng của GV, hứng thú
và nguyện vọng của HS. Nội dung và phương pháp hoạt động của nhóm phải hướng
vào mục đích hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng kỹ xảo mang đặc tính kỹ
thuật tổng hợp của HS, hình thành hứng thú nghề nghiệp. Khâu tổ chức nhóm là công

a. Ý nghĩa của hoạt động tham quan ngoại khóa
Tham quan được coi như một hình thức tổ chức dạy học có giá trị tốt trong
công tác giáo dục, giáo dưỡng và giáo dục kỹ thuật tổng hợp. Hình thức này có thể sử
dụng để truyền thụ kiến thức mới, ôn tập hoặc nghiên cứu áp dụng kiến thức vào sản
xuất và đời sống.
Tham quan giúp HS có cơ hội rèn luyện những thói quen rất cần thiết cho cuộc
sống sau này như: thói quen quan sát, phân tích hiện tượng, giải thích các hiện tượng
thực tế trên cơ sở lý thuyết đã học, nghĩa là thói quen áp dụng kiến thức vào thực tế.
GV có điều kiện dạy cho HS có thói quen rút ra kết luận từ những điều mình ghi chép
được.
Tham quan tạo điều kiện cho HS làm quen với máy móc của cơ sở sản xuất,
nắm được công dụng, hoạt động và phạm vi sử dụng các công cụ máy móc, thiết bị và
vật liệu trong sản xuất, hiểu được các quy trình công nghệ trong sản xuất công nghiệp.
Những mặt này có tác dụng to lớn trong công tác hướng nghiệp của trường phổ thông.
Trong quá trình tham quan HS được tiếp xúc trực tiếp với người lao động, tận
mắt thấy được quá trình sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội. Trên cơ sở đó, các em


thấy được giá trị của lao động, biết kính trọng người lao động và quý trọng sản phẩm
do lao động làm ra. Điều này có ý nghĩa to lớn về mặt giáo dục đạo đức HS.
Khi tham quan HS còn hiểu được quá trình tổ chức lao động của người lớn,
thấy được giá trị của những sáng kiến trong quá trình sản xuất, nghĩa là hiểu rõ giá trị
của kiến thức trong lao động: Người sản xuất không chỉ cần đôi tay khỏe mà phải có
cái đầu sáng tạo.
Tóm lại, tham quan đối với môn Công Nghệ là rất cần thiết và có giá trị về
nhiều mặt. Vì vậy, người GV phải biết sử dụng hợp lý hình thức này để nâng cao hiệu
quả công tác của mình.
b. Nội dung tham quan
Nguyên tắc cơ bản để lựa chọn nội dung và đối tượng tham quan là đảm bảo
mối liên hệ chặt chẽ giữa nội dung tham quan và nội dung chương trình học tập. Tùy

Trong đó có các vấn đề:
- Làm rõ mục đích, nội dung tham quan.
- Số lượng và trình độ người tham quan.
- Nhấn mạnh các vấn đề chính sẽ giải quyết trong thời gian tham quan.
- Thõa thuận về thời gian và vị trí tham quan.
- Chú ý mặt an toàn kỹ thuật trong khi tham quan.
Sau khi làm quen với đối tượng tham quan, GV lập kế hoạch chi tiết cho cuộc
tham quan. Kế hoạch này gồm các vấn đề như:
- Đề tài tham quan.
- Mục đích tham quan.


- Trình tự các vấn đề cần quan sát trong thời gian tham quan.
- Nội dung các vấn đề cần đàm thoại với HS trước khi tham quan.
- Nhiệm vụ đề ra với HS: Quan sát cái gì? Ghi chép những vấn đề gì?...
- Kế hoạch sử dụng những tài liệu thu được sau khi tham quan (hình thức báo
cáo, trả lời câu hỏi...)
- Hình thức tổng kết tham quan.
Trong quá trình tham quan cần chú ý ba vấn đề sau đây: Bám sát mục đích
tham quan, duy trì kỷ luật trật tự, duy trì sự hứng thú của HS.
Sau đợt tham quan phải tổ chức tổng kết. Thời gian tổng kết dài nhất chỉ nên là một
tiết học. Cấu trúc của phần tổng kết có thể như sau:
- Đàm thoại những vấn đề chung đối với cả lớp.
- GV trả lời các câu hỏi của HS.
- HS trình bày báo cáo theo các bài tập đã được giao.
- Tổng kết chung của GV.
1.2.4.3. Dạ hội kỹ thuật
Dạ hội là một hình thức ngoại khóa phổ biến, để tổ chức và lôi kéo được đông
đảo HS tham gia, tạo ra không khí sôi nổi trong toàn trường về học tập, nghiên cứu.
Dạ hội có thể tổ chức theo từng chuyên đề, khối lớp hoặc dạ hội tổng hợp toàn trường.

là vui chơi, phương châm là vừa chơi vừa học, thông qua vui chơi mà học hỏi thêm.
- Có động viên khích lệ, có phần thưởng khi chơi, khi thi.
- Sử dụng nhóm kỹ thuật như là hạt nhân trong dạ hội.


Tóm lại, dạ hội là hình thức dễ tổ chức, tạo được không khí vui vẻ cho HS
trong học tập, nghiên cứu. GV cần nắm một số điểm về phương pháp tổ chức dạ hội
để có thể triển khai một cách sáng tạo và phù hợp với điều kiện nhà trường. Có thể kết
hợp với một số môn như vật lý, hóa học, văn học...để tổ chức các dạ hội tổng hợp.
1.2.4.4. Hội thi kỹ thuật
Hội thi là một trong những cách thức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, đạt
hiệu quả tốt trong vấn đề giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho người tham
gia. Hội thi là dịp để mỗi cá nhân hoặc tập thể thể hiện khả năng của mình, khẳng
định thành tích, kết quả của quá trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trong học tập và
trong các hoạt động tập thể. Qui mô của hội thi, đối tượng tham gia, cách thức tổ chức
hội thi như thế nào phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu, ý nghĩa, tính chất và nội dung
của hội thi. Quy mô của hội thi có thể tổ chức trong phạm vi một lớp, một khối hoặc
toàn trường. Có thể tổ chức vào các thời gian khác nhau của năm học. Đối tượng tham
gia hội thi là các cá nhân hoặc nhóm HS.
a. Quá trình tiến hành một hội thi
Bao gồm các bước
Bước 1: Nêu chủ trương tổ chức hội thi, gồm:
+ Quyết định chủ trương tổ chức hội thi.
+ Quyết định chủ đề của hội thi.
+ Lập bộ phận dự thảo kế hoạch tổ chức hội thi.
Bước 2: Dự thảo kế hoạch tổ chức hội thi, gồm:
+ Những căn cứ để tổ chức hội thi.
+ Mục tiêu.
+ Nội dung thi.


mắt của các đội dự thi, giới thiệu đại biểu...)
- Thi từng tiết mục theo sự điều khiển của người dẫn chương trình. Sau mỗi
phần thi ban giám khảo cho điểm công khai, ban thư kí cộng điểm cho từng đội.
- Giữa các phần thi có thể chuẩn bị một số tiết mục văn nghệ xen kẽ.
- Công bố kết quả, trao giải hoặc quà lưu niệm: Giá trị giải thưởng không cần
lớn mà chủ yếu là để động viên về mặt tinh thần. Nên có quà lưu niệm cho tất cả các
đội tham gia để động viên, khuyến khích họ.
c. Một số yêu cầu
* Trong việc thành lập ban tổ chức, ban giám khảo và thư kí hội thi:
- Đối với ban tổ chức nên chọn những người có năng lực, nên là những người
trong ban giám hiệu nhà trường vì có nhiều vấn đề liên quan đến khâu tổ chức và tìm
nguồn kinh phí cho hội thi. Nếu có thể nên mời những người đã có kinh nghiệm tổ
chức, mọi việc sẽ dễ dàng hơn.
- Đối với ban giám khảo nên mời những giáo viên giỏi chuyên môn, vô tư,
không thiên vị. Cần có sự thống nhất về đáp án và thang điểm những người trong ban
giám khảo.
- Ban thư kí cần chọn những người có khả năng tính toán đảm bảo nhanh,
chính xác.
* Trong việc tổ chức thi, người dẫn chương trình có một vai trò quan trọng,
cần đạt một số tiêu chuẩn sau:
- Kiến thức vững vàng.


- Thông minh, nhanh nhẹn trong ứng xử, đối đáp.
- Có khả năng diễn đạt vấn đề trước công chúng. Nếu có giọng trầm, ấm
truyền cảm thì càng tốt.
- Có thái độ vô tư, khách quan khi bình luận, đánh giá.
* Yêu cầu đối với người dẫn chương trình:
- Cần nghiên cứu kĩ đối tượng dự thi, nội dung thi, chuẩn bị sẵn kịch bản và
nhuần nhuyễn truớc khi thi.

có quyền trả lời. Vì là thi trả lời nhanh nên câu hỏi nên gắn gọn không quá khó, quá
dài. Thi trả lời nhanh có thể dùng các câu hỏi tự luận hoặc các câu hỏi trắc nghiệm lựa
chọn, các đội chọn ý đúng nhất và giải thích.
- Thi giải ô chữ: Tạo một ô chữ gồm nhiều hàng ngang và một cột dọc. Cột
dọc được sắp xếp sao cho nó do các chữ ở các hàng ngang nối lại tạo thành. Từ việc
trả lời các câu hỏi tìm ra các từ hàng ngang, từ đó dự đoán từ ở cột dọc. Nên chọn từ ở
cột dọc mang một ý nghĩa nào đó.
- Ra câu hỏi: Các đội ra câu hỏi vòng tròn hoặc đặt ra câu hỏi cho khán giả.
Các câu hỏi này phải được ban giám khảo thẩm định trước và đảm bảo tính bí mật. Để
thu hút sự nhiệt tình của khán giả nên có phần thi dành cho lực lượng này và có phần
thưởng cho người trả lời đúng.
1.2.4.5. Làm báo tường


Đối với các trường THPT, có thể tổ chức viết báo tường do các lớp thực hiện
hoặc ra một tờ báo nội bộ theo tháng hoặc định kỳ nào đó. Nội dung báo nội bộ cũng
như việc biên tập, in ấn, phát hành do hội đồng bộ môn đảm nhiệm.
Nội dung của báo nội bộ hoặc báo tường:
- Các bài viết về các chuyên đề về môn Công nghệ.
- Hướng dẫn cách học Công Nghệ.
- Giải đáp các câu hỏi của HS.
- Giới thiệu tiểu sử các nhà khoa học, các nhà phát minh.
- Giới thiệu các thành tựu, các phát minh được ứng dụng trong khoa học kĩ
thuật, sản xuất và đời sống.
- Giới thiệu các loại máy móc, nguyên tắc hoạt động.
- Hướng dẫn cách làm các mô hình, mẫu vật, xây dựng các trò chơi.
Trong quá trình biên soạn cần phân công công việc cho từng người cụ thể về
nội dung, đánh máy, in ấn và phát hành. Có thể giao cho mỗi lớp thực hiện một bài
viết cụ thể và khuyến khích HS viết bài cho báo. Nếu làm được điều này sẽ có tác
dụng HS đọc nhiều sách báo về công nghệ, kỹ thuật, phát huy óc sáng tạo thúc đẩy

được đào tạo về chuyên môn nên tâm lí người dạy không ổn định, chất lượng không
đồng đều, hiệu quả bài dạy còn hạn chế. GV hiện nay có thói quen sử dụng các
phương pháp dạy học cổ truyền thầy giảng, trò nghe, ghi, tái hiện là chính nên các bài
dạy công nghệ thường nặng lý thuyết mà ít thực hành. Mặt khác phần lớn GV chưa
được bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn nên rất khó nâng cao chất lượng dạy
học.


GV thường là những người luôn chú trọng công tác chuyên môn. Vì thế, kinh
nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa còn hạn chế. Nội dung và hình thức các buổi
hoạt động ngoại khóa cứ lặp đi lặp lại, nên HS nhàm chán, ít tham gia, hiệu quả các
buổi hoạt động ngoại khóa chưa cao.
1.3.1.2. Về học sinh
Trên thực tế, chất lượng dạy học môn Công nghệ lớp 11 PT nói riêng và môn
Công nghệ nói chung chưa đạt được hiệu quả cao, chưa đáp ứng được mục tiêu của
môn học đề ra cũng như yêu cầu của xă hội. Sở dĩ như vậy là vì sau khi học xong
chương trình Công nghệ 11 hầu như HS chưa nhận biết được các loại động cơ trong
thực tế, chưa hiểu rõ về nguyên lý hoạt động của chúng. HS chưa định hướng được
mục đích mình học môn học này để làm gì, áp dụng vào thực tế ra sao. Chính vì vậy
mà các em còn xem nhẹ môn học này, chưa quan tâm học hỏi nhiều về nó. Mặt khác
môn học này ở phổ thông chưa được đánh giá đúng đắn, xem đây là một môn học
phụ, HS học tập theo kiểu đối phó. Hơn thế nữa nhiều trường còn tuỳ tiện cắt giảm số
tiết; nội dung môn học đa dạng phức tạp nhưng HS hầu như chỉ được học với phương
pháp thụ động, nên các em chưa tích cực chủ động trong việc tìm hiểu bài, phát biểu
xây dựng bài. Do vậy, khi học bài HS rất khó nhớ và mau quên.
1.3.1.3.Về trang thiết bị
Công nghệ là một môn học gắn với thực tiễn sản xuất và đời sống, tỷ lệ thực
hành khá cao nên đòi hỏi phải có đầy đủ trang thiết bị cần thiết: mô hình, vật thật, nhà
xưởng, . . .. Nhưng trên thực tế hiện nay, do chưa được trang bị đầy đủ phương tiện
dạy học nên phần lớn GV phải dạy chay hoặc cắt bỏ những nội dung cần tới phương