ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ ĐỊNH

QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC
CHO TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ ĐỊNH

QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC
CHO TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Từ Đức Văn

HÀ NỘI – 2015


4

9. Cấu trúc luận văn ……………………………………………………………..

5

CHƢƠNG 1: CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO
TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan các nghiên cứu về vấn đề………………………………

6

1.2. Một số khái niệm và thuật ngữ…………….......……………

7

1.2.1. Năng lực ………………………………………………………….………

7

1.2.2. Năng lực quản lý …………………………………………………………

8

1.2.3.. Bồi dưỡng năng lực ………………………………………………………..

9

1.2.4. Quản lý nhà trường ………………………………………………………



20

1.4.1. Mục đích, yêu cầu …………………………....…………………………

20

1.4.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực cho TTCM trường THPT

20

1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng năng lực cho tổ trƣởng

1


chuyên môn trƣờng trung học phổ thông……………………………….......….

26

1.5.1. Yếu tố chủ quan ………………………………………………..………….

26

1.5.2. Yếu tố khách quan …………………………………………………………

27

Tiểu kết chƣơng 1 ……………………………………………………………….


32

2.2.2. Cơ sở vật chất trường THPT Cổ Loa ………………………………………

32

2.2.3. Thực trạng phát triển giáo dục của nhà trường……………………………

33

2.3. Thực trạng năng lực quản lý của tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung
học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

36

2.3.1. Thực trạng năng lực thực hiện chức năng kế hoạch hoá của TTCM

37

2.3.2. Thực trạng năng lực thực hiện chức năng tổ chức thực hiện của TTCM

40

2.3.3. Thực trạng năng lực thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá của TTCM

45

2.4. Thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực cho tổ trƣởng chuyên môn ở
trƣờng Trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội


3.1.1. Chiến lược phát triển trung học phổ thông của thành phố Hà Nội …….

67

3.1.2. Chiến lược phát triển của trường THPT Cổ Loa ……………....................

68

3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý …………….............................

68

3.2.1. Nguyên tắc về mặt pháp lí …………………………..…..…………………

69

3.2.2. Đảm bảo tính đồng bộ ...................................................................................

69

3.2.3. Đảm bảo tính kế thừa ....................................................................................

69

3.2.4. Đảm bảo tính khả thi ....................................................................................

69

3.2.5. Đảm bảo tính hiệu quả .................................................................................


Anh, thành phố Hà Nội

92

3.5. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp

93

3.5.1. Mục đích khảo nghiệm ................................................................................... 93
3.5.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm .................................................................

93

3.5.3. Kết quả khảo nghiệm .....................................................................................

93

Tiểu kết chƣơng 3..................................................................................................

97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................................

99

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................

102

3

mới căn bản, toàn diện GD & ĐT bao gồm: đổi mới tư duy; đổi mới mục tiêu đào
tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục và đào tạo; nội dung, phương pháp dạy và
học; cơ chế quản lý; xây dựng ĐNGV, CBQL; cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện

4


bảo đảm…, trong toàn hệ thống (giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục
đại học, đào tạo nghề )” [1].
Hội nghị đã đề ra phương hướng phát triển GD & ĐT đến năm 2020: “Quán
triệt đầy đủ và thể hiện bằng kế hoạch, chương trình hành động cụ thể quan điểm
giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu, phải đi trước và được đầu tư trước”[2].
Đội ngũ CBQL và giáo viên (GV) trong nhà trường là nhân tố quyết định
chất lượng giáo dục. Chính vì thế Ban Bí thư đã ra Chỉ thị số 40-CT/TW ngày
15/06/2004 về việc xây dựng, nâng cao năng lực đội ngũ GV & CBQL giáo dục .
Ở trường THPT đội ngũ giáo viên được chia ra thành các tổ chuyên môn
(TCM) gồm một hoặc nhóm môn học, mỗi TCM có một tổ trưởng và một hoặc hai
tổ phó do hiệu trưởng (HT) chỉ định và giao nhiệm vụ.
Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) là một GV nên phải đảm bảo các quy định
về tiêu chuẩn trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức của GV được quy
định trong trong chuẩn nghề nghiệp GV THCS, THPT ban hành theo Thông
tư số 12/2011/QĐ-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban
hành Điều lệ trường Trung học, quy định: TTCM phải là người có khả năng xây
dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân
phối chương trình môn học của Bộ GD & ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường;
tổ chức bồi dưỡng CM cho GV trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen thưởng,
kỉ luật GV thuộc tổ mình quản lý [4].
Người TTCM được ví như “cánh tay nối dài của lãnh đạo nhà trường”, trực
tiếp điều hành các công việc cụ thể trong hoạt động dạy- học. Họ là những CBQL
cơ sở, trực tiếp quản lý ĐNGV trong các TCM. Công tác lãnh đạo, quản lý (QL)

cầu đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, trường THPT Cổ Loa, huyện Đông Anh,
thành phố Hà Nội nói riêng.

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý chuyên môn ở trường THPT Cổ
Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội.
Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực cho TTCM ở
trường THPT Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội.

4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho TTCM ở
trường THPT Cổ Loa đã, đang thực hiện và đã đạt được những kết quả nhất định;
tuy nhiên còn thiếu sự đồng bộ, chưa có được nhiều sự quan tâm và định hướng chỉ
đạo của đội ngũ những nhà QL. Việc nâng cao nhận thức về hoạt động quản lý bồi
dưỡng năng lực cho TTCM và áp dụng một số biện pháp quản lý bồi dưỡng của HT
cho TTCM trong trường THPT theo hướng đồng bộ về lý thuyết và thực hành quản

6


lý, bám sát chức năng quản lý giáo dục thì sẽ nâng cao năng lực cho TTCM ở
trường THPT Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội; góp phần đẩy mạnh
chất lượng dạy học trong trường THPT ở thành phố Hà Nội.

5. Câu hỏi nghiên cứu
Thực trạng hoạt động quản lý việc bồi dưỡng năng lực cho TTCM của HT
trường THPT Cổ Loa, Hà Nội hiện nay như thế nào? Và cần những biện pháp quản
lý bồi dưỡng năng lực cho TTCM của HT như thế nào để nâng cao hiệu quả công
tác QL hoạt động CM ở trường THPT Cổ Loa, Hà Nội?


về giáo dục và các tài liệu khác có liên quan đến đề tài.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu lấy ý kiến của
CBQL, TTCM, GV; … nhằm thu thập thông tin về mức độ cần thiết của biện pháp
đề xuất.
8.2.2. Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Đọc, nghiên cứu hồ sơ chuyên môn
(kế hoạch giảng dạy, kết quả kiểm tra đánh giá học sinh…)
8.2.3. Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn Ban giám hiệu, TTCM, GV về
thực trạng, nhu cầu quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực cho TTCM làm
căn cứ đề xuất các biện pháp quản lý.
8.2.4. Phương pháp chuyên gia: Thông qua HT, Phó hiệu trưởng, các TTCM
và một số chuyên gia nghiên cứu về lĩnh vực GD để xác định các biện pháp tối ưu.
8.3. Phương pháp thống kê toán học: Xử lý các công thức toán để xử lý kết
quả khảo sát.

9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
nội dung đề tài được trình bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng
chuyên môn ở trường trung học phổ thông
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên
môn ở trường trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội
Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng
chuyên môn ở trường trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà
Nội.

8


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO



16. Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức và quản lí trong giáo dục, Nxb Đại học
Sư phạm, Hà Nội.
17. AG. Kôvaliôp (1971), Tâm lý học cá nhân tập 2. Nxb giáo dục, Hà Nội.
18. Trần Thị Bích Liễu ( 2002), Xây dựng và sử dụng hệ thống các bài tập thực
hành trong quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường trung
học. Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục. Viện khoa học giáo dục, Hà Nội.
19. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc
Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục-một số vấn đề về lý luận và thực
tiễn. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
20. Luật giáo dục đƣợc sửa đổi bổ sung năm 2009. Nxb Dân trí.
21. Lƣu Xuân Mới (1999), Kiểm tra, thanh tra, đánh giá trong giáo dục. Trường
ĐHSP Hà Nội II, Trường bồi dưỡng cán bộ quản lý GD&ĐT trung ương 1.
22. Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành trung ƣơng Đảng lần thứ 3 Khoá VIII ,
Nxb Chính trị Quốc gia Hà nội.
23. Nhà xuất bản thống kê, Khoa học tổ chức và quản lý - Một số vấn đề lý luận và
thực tiễn (1999).
24. Phòng GD&ĐT huyện Đông Anh, Đề án phát triển Giáo dục Huyện Đông
Anh giai đoạn 2011-2015 và định hướng đến 2020.
25. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận Quản lý giáo
dục, Học viện cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội.
26. Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật GD năm 2005.
Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2007.
27. Sở GD&ĐT Hà Nội (2010), Chiến lược phát triển giáo dục 2010-2020 của Sở
GD&ĐT Hà Nội.
28. Sở GD&ĐT Hà Nội, Báo cáo tổng kết công tác khảo thí và kiểm định chất
lượng của Sở GD&ĐT Hà Nội năm học 2012-2013; 2013 – 2014; 2014 – 2015.
29. Thành phố Hà Nội (2011), Về nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông giai
đoạn 2011 - 2015, Chỉ thị của Ban thường vụ thành uỷ, Hà Nội