SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ
KHUYẾT TẬT, ĐẶC BIỆT LÀ HỘI CHỨNG TỬ KỈ TẠI
TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN THƯỜNG XUÂN

Người thực hiện: Lê Thị Bình
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HOÁ, NĂM 2019


MỤC LỤC

STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9

2
2
2
4
6
14
15
15
16
17


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật hiện đang là xu thế của nhiều quốc gia
trong xã hội hiện đại ngày nay.Việt Nam là một trong những quốc gia đó. Nước
ta đã tham gia công ước quốc tế về quyền trẻ em và ban hành luật chăm sóc trẻ
em, đồng thời ngày 17/04/1995 Thủ tướng chính phủ đã ban hành Nghị định
26/CP giao trách nhiệm tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật cho nghành giáo dục. Từ
đó, việc tổ chức giáo dục cho trẻ khuyết tật thuộc các độ tuổi được đặt ra như
một nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục.
Tuy nhiên, xuất phát từ tư tưởng nhân văn, đảm bảo sự bình đẳnggiữa trẻ
với trẻ, đồng thời nhìn nhận vấn đề từ góc độ mục tiêu giáo dục, kinh tế giáo dục
thì phương thức tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật là một việc làm
đáng quan tâm.
Các chuyên gia về lĩnh vực giáo dục phục hồi chức năng trẻ khuyết tật
khuyến cáo: nếu được can thiệp sớm ngay ở lứa tuổi mầm non, quá trình hòa
nhập của trẻ sẽ đạt kết quả khả quan hơn. Việc phát hiện sớm, chăm sóc, nuôi
dưỡng và giáo dục hoà nhập cho trẻ từ độ tuổi mầm non sẽ tạo nên những “cơ
hội vàng” đối với mỗi trẻ không may bị khuyết tật vì các kết quả nghiên cứu đã

Tại Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân chúng tôi, trong nhiều năm
vừa quanhà trường thường xuyên đón nhận trẻ em khuyết tật học hòa nhập trong
đó có trẻ ở dạng hội chứng tự kỉ. Cùng với tấm lòng yêu nghề, yêu trẻ đội ngũ
cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường đã đón nhận, chăm sóc, giáo dục trẻ
ở hội chứng tự kỉ với mong muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp
chung của toàn xã hội, hướng tới mục tiêu xây dựng một nền giáo dục có chất
lượng “vì con người” trong đó người khuyết tật nói chung và trẻ mắc chứng tự
kỉ nói riêng được trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, từ đó có thể tham gia
và đóng góp tích cực cho xã hội.
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện chúng tôi còn gặp nhiều khó khăn
khác nhau: ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục hòa nhập chưa cụ thể, chưa
phù hợp, chế độ đãi ngộ dành cho giáo viên dạy hòa nhập chưa có; cơ sở vật
chất trang thiết bị, tài liệu dành cho giáo dục hòa nhập thiếu. Đặc biệt là nhận
thức của người dân và cộng đồng về tầm quan trọng của việc can thiệp sớm,
giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng tự kỉ ngay từ lứa tuổi mầm non còn
hạn chế.
Để thực hiện tốt công tác giáo dục hòa nhập, nhằm tạo cơ hội cho trẻ sớm
hòa nhập cộng đồng ngay từ lứa tuổi mầm non đang trở thành nhu cầu cuả xã
hội. Vậy làm thế nào để giảm bớt những khó khăn, vượt qua được những trở
ngại để đạt kết quả tốt nhất?
Xuất phát từ những lý do trên, cùng sự tâm huyết và kinh nghiệm của bản
thân nên năm học 2018- 2019, tôi mạnh dạn lựa chọn nội dung “Một số giải
pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng các biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ
khuyết tật, đặc biệt là hội chứng tự kỉ tại trường mầm non Thị trấn Thường
Xuân” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm của mình.
1.2. Mục đính nghiên cứu:
Giúpphát hiện và can thiệp sớm cho trẻ mắc hội chứng tự kỉ ngay từ lứa
tuổi mầm non được tốt hơn. Đồng thời giúp cộng đồng nhận thức sâu hơn về sự
cần thiết phải tạo cơ hội cho trẻ tự kỉ sớm hòa nhập cộng đồng.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:

nhóm người này nhận được sự quan tâm của hệ thống an sinh xã hội.
- Bộ GD&ĐT đã ban hành những văn bản quy địnhvề việc chăm sóc giáo
dục đối với người khuyết tật, tàn tật.
- Quyết định 23/2006/ QĐ- BGD&ĐT quy định về giáo dục hòa nhập cho
người khuyết tật, tàn tật.
+ Trẻ mắc chứng tự kỉ là những đứa trẻ bị tổn thương về cơ thể hoặc rối
loạn những chức năng nhất định gây nên những khó khăn đặc thù trong các hoạt
động học tập, vui chơi và lao động.
+ Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục, trong đó trẻ tự kỉ cùng học
tập với trẻ em bình thường ngay tại nơi trẻ sinh sống. Giáo dục hòa nhập xuất
phát từ quan điểm xã hội về giáo dục, coi nhà trường như một xã hội thu nhỏ và
phản ánh tính chất đa dạng của xã hội, Vì vậy, môi trường giáo dục trong đó
được chú ý cải thiện sao cho phù hợp với nhu cầu đa dạng của học sinh.
+ Khuynh hướng hòa nhập (Mainstreaming – tiếng Anh) có nghĩa là giúp
đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi
họ có cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể. Khuyng hướng hòa
nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng
một lớp học. Điều này mang lại cho trẻ tự kỉ cơ hội gia nhập “xu hướng chính của
cuộc sống” bằng việc hướng chúng đếnviệc lĩnh hội những kinh nghiệm ở lứa
tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng trang lứa, đồng thời cũng mang
đến cho trẻ bình thường có cơ hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi
kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè tự kỉ.
Do đó, ta có thể hiểu “hòa nhập” không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ tự kỉ
mà còn cho trẻ bình thường. Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối
tượng trẻ: trẻ bình thường và trẻ tự kỉ.
3


Tuy nhiên, hòa nhập không chỉ đơn giản là đưa trẻ tự kỉ vào trong một
chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường mà phải xây dựng kế hoạch

2.2.2 Kết quả khảo sát mức độ trẻ tự kỷ trong nhà trường năm học
2018 - 2019
Bảng 1:

Số trẻ khảo sát

Tự kỉ mức độ nhẹ

Tự kỉ ở mức độ
trung bình

Tự kỉ ở mức độ
nặng

15 trẻ

02 trẻ

09 trẻ

04 trẻ

Bảng 2: Các căn cứ của chỉ số mức độ biểu hiện.

4


Mức độ
TK
Tự kỉ

quá nhiều
hoặc ánh
phản ứng quá hay quá ít
đèn hơn
đối với một
sự sợ hãi
chúng bạn, số loại tiếng
hoặc hồi
có thể chăm
động
hộp khi so
chú nhìn lên
sánh với trẻ
bầu trời,
bình
hoặc tránh
thường
nhìn vào
trong tình
mắt người
huống
lớn
tương tự
Trẻ có thể
Trẻ có thể
Trẻ đặc biệt
nhìn chằm
giật mình
thể hiện sự
chằm vào


Giao tiếp
có lời

Nhìn chung
Non nớt
nói chậm.
trong việc
Hầu hết lời
dùng các
nói có
đối thoại
nghĩa, tuy không bằng
nhiên có
lời, hoặc
thể xuất
với tay tới
hiện sự lặp
cái trẻ
lại máy
muốn
móc hoặc
phát âm bị
đảo lộn

Có thể
không nói,
khi nói
giao tiếp
bằng lời có

tiếng kêu
thanh nào
của động
vật

Thông
thường trẻ
không thể
diễn đạt
bằng lời cái
trẻ cần
hoặc mong
muốn và
không thể
hiểu được
giao tiếp
không lời
của những
người khác
Trẻ chỉ có
thể thể hiện
những cử
chỉ kì quái
hoặc khác
thường mà
không rõ
nghĩa và
thể hiện sự
không nhận
thức được

Phản
xạ
mắt

Phản
xạ nghe

Sự sợ
Giao
hãi
tiếp
hoặc
không
căng
lời
thẳng
Tự kỉ mức 5/15trẻ 6/15 trẻ
10/15
8/15 trẻ
độ nhẹ
=
= 40%
trẻ =
= 53,3
33,3%
66,6 %
%
Tự kỉ mức 6/15 4/15 trẻ 3/15 trẻ 2/15 trẻ
độ trung
trẻ = = 26,7% = 20% = 13,4%

diện và lâu dài của nhà trường nói chung. Với giáo dục hòa nhập cũng vậy, việc
xây dựng kế hoạch thực hiện trong cả năm học là việc cụ thể hóa các mục tiêu
cần đạt được trong cả năm học và các phương thức đạt được các mục tiêu ấy.
Việc xây dựng kế hoạch dài hạn cho cả năm học sẽ giúp cho người cán bộ quản
lý chủ động trong công tác chỉ đạo. Thông qua đó có thể triển khai các hoạt
động theo đúng lộ trình một cách khoa học, đồng thời có thể bổ sung, điều chỉnh
cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường. Nhận thức được tầm quan
trọng của vấn đề này, với mục tiêu là huy động 76% trẻ khuyết tật trong độ tuổi
6


đến trường, thực hiện việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục hòa nhập cho trẻ có
hiệu quả, trong kế hoạch tôi đã đề ra lịch trình cụ thể như sau:
- Tháng 6 + 7: Phân loại trẻ tự kỉ ở mức độ khác nhau, phát hiện kịp thời
những biểu hiện sớm để có biện pháp phối hợp cùng với cha mẹ.
- Tháng 8 + 9: Sắp xếp, ổn định đội ngũ giáo viên, biên chế trẻ tự kỉ vào
các nhóm, lớp phù hợp. Bồi dưỡng kiến thức về giáo dục hòa nhập cho giáo viên
trong lớp có trẻ tự kỉ. Chỉ đạo giáo viên điều tra những thông tin cơ bản về trẻ,
qua đó xây dựng kế hoạch nhóm, lớp và kế hoạch cá nhân cho trẻ tự kỉ.
Những tháng tiếp theo thực hiện chế độ tặng quà đối với trẻ tự kỉ học hòa
nhập tại trường.
+ Tiếp tục bồi dưỡng kiến thức về giáo dục hòa nhập cho giáo viên, quan
tâm nhiều hơn đến kĩ năng thực hành thông qua việc dự giờ, thăm lớp, tổ chức
các buổi kiến tập về giáo dục hòa nhập tại trường.
+ Hướng dẫn giáo viên cách ghi chép, đánh gia sự tiến bộ của trẻ qua mỗi
chủ đề.
- Tháng 4 + 5: Đánh giá trẻ cuối năm học, chuẩn bị hoàn thiện hồ sơ cá
nhân trẻ, bàn giao lại cho phụ huynh (đối với những trẻ tự kỷ chuyển lên học
tiểu học)
+ Đánh giá kết quả giáo dục hòa nhập của nhà trường trong cả năm học,

những giáo viên có tính tình nhẹ nhàng, kiên trì, chu đáo, tỉ mỉ vào những lớp có
trẻ tự kỷ. Bên cạnh đó không thay đổi 100% số giáo viên trong lớp. Thường là
chúng tôi giữ lại ít nhất một giáo viên theo trẻ chuyển lên lớp trên và tìm hiểu
xem trẻ yêu quý cô giáo nào nhất thì nếu có thể sẽ lựa chọn cô giáo đó theo trẻ
lên lớp trên.
Qua quá trình thực hiện biện pháp này. Tôi nhận thấy trẻ được chăm sóc
rất chu đáo, có tiến bộ, yêu quý cô và bạn, cô giáo cũng hết lòng thương yêu trẻ,
dành cho trẻ nhiều sự quan tâm hơn. Sau hơn một năm không có giáo viên hay
trẻ tự kỉ nào cần luân chuyển lớp. Cha mẹ trẻ cũng rất yên tâm và tin tưởng vào
cô giáo, vào sự sắp xếp của nhà trường.
* Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên các lớp xây dựng nội quy bằng các
hình ảnh minh họa.
Trẻ em nói chung đều rất dễ bị thu hút bởi những hình ảnh hơn là lời
hướng dẫn, chỉ bảo của người lớn. Mà trẻ tự kỉ lại vốn khó tác động nên tôi nghĩ
dùng hình ảnh để hướng dẫn trẻ những nội quy cần thiết trong trường, lớp là một
việc làm cần thiết.
Nên mỗi năm học tôi đều yêu cầu các giáo viên xây dựng nội quy tại lớp
của mình, nội quy khu vực rửa tay, khu vệ sinh, khu vườn hoa, cây cảnh, khu vui
chơi để trẻ, đặc biệt là trẻ tự kỉ quan sát, rồi cùng với lới hướng dẫn của các cô
để các cháu từ từ hiểu và thực hiện.

Ảnh: Biển chỉ dẫn bằng hình cho trẻ tự kỉ

8


Ví dụ như tại những chậu cây cảnh trước lớp, tôi chỉ đạo giáo viên làm
biển chỉ dẫn với hình ảnh cấm ngắt hoa bẻ cành. Hay tại trong lớp các giáo viên
sẽ có biển chỉ dẫn với hình ảnh cấm vẽ bậy lên tường,…..
Kết quả sau khi áp dụng giải pháp này, chúng tôi thấy rằng trẻ tự kỉ đã

bước đầu của chúng tôi trong việc giúp cha mẹ trẻ tự kỉ vượt qua rào cản tự
ti và sẵn sàng dành cơ hội cho con mình có thể nhanh chóng hòa nhập với
cộng đồng.
Ngoài ra trong các cuộc họp của các ban ngành đoàn thể trên địa bàn,
chúng tôi đã phối hợp với đội ngũ cộng tác viên dân số kế hoạch hóa gia
đình, các hội viên của các chi hội phụ nữ, đoàn thanh niên trên địa bàn
huyện cùng tuyên truyền về tầm quan trọng của việc đưa trẻ tự kỉ sớm hòa
nhập với cộng đồng.
9


Ảnh: Họp với các cơ quan đoàn thể Thị Trấn
Kết quả sau một năm học nhờ việc thực hiện tốt công tác tuyên truyền nên
số trẻ khuyết tật ra lớp học hòa nhập tăng lên, cha mẹ trẻ tự kỉ tin tưởng hơn vào
khả năng của con mình và tin tưởng vào chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo
dục hòa nhập trẻ tại trường.
* Giải pháp 4. Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
- Tuyên truyền vận động được trẻ tự kỉ đến trường đã khó, song đó chưa
phải mục tiêu duy nhất của giáo dục hòa nhập. Làm thế nào để trẻ tự kỉ có cơ hội
được rèn luyện, được chăm sóc, làm thế nào để khơi dậy tiềm năng cá nhân ở
mỗi một con trẻ không may bị thiệt thòi? Đó là những vấn đề mà mỗi chúng tôi,
những người đã, đang và sẽ làm mẹ đều trăn trở. Tuy nhiên khó khăn ở trường
mầm non là giáo viên chưa được đào tạo, chưa được trang bị những kiến thức về
chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ. Hầu hết những người chúng tôi khi tiếp nhận trẻ
đều băn khoăn liệu mình có giúp gì được cho em bé này không? Nhưng rồi với
tấm lòng của người mẹ hiền thứ hai, bằng tình yêu đối với trẻ thơvà lòng nhiệt
huyết với nghề đã thôi thúc chúng tôi không ngừng tìm tòi, học hỏi và tìm hiểu
những thông tin liên quan đến vấn đề giáo dục hòa nhập. Biết những thông tin
đó nhưng không biết thế nào là đủ và phải áp dụng thế nào cho hiệu quả. Với
cương vị là người đứng đầu đơn vị tôi thấy việc trang bị những kiến thức sơ

khăn, cũng như ảnh hưởng đến chất lượng của việc xây dựng kế hoạch giáo
dục cá nhân cho trẻ.
Ví dụ: Với cháu Lê Đình Long Vũ là học sinh của trường . Khi mới vào
trường chỉ phá đồ chơi, la hét, mọi hoạt động hằng ngày như có sự mặc định: chỉ
ngồi đúng một góc lớp, chỉ cho đúng một cô giáo chăm sóc và lại gần, không
nói, không để ý đến ai, sau một số năm học cháu đã có sự tiến bộ, đã biết vào
nhà vệ sinh khi cô hướng dẫn, bắt đầu đi lại trong lớp. Năm học này qua khảo
sát chúng tôi nhận thấy sở thích của cháu là nghenhạc, thích chơi các loại lô tô
nhiều màu sắc nhưng lại không có khả năng hợp tác, chỉ nói được một số từ đơn
giản có một tiếng như cô, mẹ, ăn ... Chúng tôi đã dựa vào đặc điểm này sử dụng
11


âm nhạc để hướng cháu vào một số hoạt động chung, chỉ đạo giáo viên lựa
chọn, sưu tầm, tự làm một số lô tô với những hình ảnh minh họa khác nhau. Lúc
đầu chỉ là những hành động như: rửa tay, rửa mặt, ăn cơm, đi ngủ, sau đó là ngồi
học, xếp hàng, tập thể dục...Dùng những lô tô cho cháu chơi và hướng cháu nói
theo cô để nhận được những lô tô đó.
Với cháu Lê Quý Việt Khanglại là một trường hợp khác. Là một trẻ tự kỉ
ở mức độ tương đối nặng. Suốt ngày cháu chỉ la hét, đập phá đồ chơi, lăn ra
khóc, không chơi với ai...Nói chung qua khảo sát ban đầu cháu thấy không có
điểm mạnh nào đặc biệt. Với trẻ này chúng tôi làm theo phương pháp thử và
sai:dùng nhiều cách thức khác nhau để thu hút cháu: cho cháu nghe nhạc, cho
cháu đồ chơi mới, cho xem phim, cho xem tranh ảnh....Sau đó xác định được
cháu thích nghe nhạc sôi động có lời. Chúng tôi đã chỉ đạo giáo viên sưu tầm,
lựa chọn các bài hát thiếu nhi ngắn, có lời, giai điệu sôi nổi kết hợp với các động
tác vận động như, tập lái ô tô, làm chú bộ đội...
Sau khi đã xây dựng được kế hoạch cá nhân, một điều không thể thiếu là
áp dụng và đánh giá hiệu quả của kế hoạch trên thực tế. Tôi đã trực tiếp xuống
dự giờ, góp ý cho giáo viên. Tổ chức những buổi kiến tập thực hành tại những

tự kỉ cũng lớn dần lên và ít nhiều trẻ cũng có sự chuyển biến, thay đổi về tâm lý,
tính cách, hành vi cá nhân. Nhưng có một điều rất khó thay đổi ngay, đó là khả
năng thích nghi của trẻvới môi trường mới, với những người mới. Làm thế nào
để sau mỗi năm khi có sự luân chuyển trẻ, luân chuyển giáo viên thì việc chăm
sóc, giáo dục trẻ không bị gián đoạn?
- Để giải quyết khó khăn vướng mắc trên chúng tôi đã lập cho trẻ một bộ
hồ sơ riêng, chỉ đạo giáo viên lưu giữ đầy đủ những thông tin về trẻ, những kế
hoạch đã thực hiện, kết quả ghi chép những tiến bộ của trẻ, cả những sản phẩm
của trẻ làm ra chúng tôi cũng lưu giữ lại. Sau mỗi một tháng và cuối năm học
chúng tôi photo lại một bản gửi về cho cha mẹ, bản gốc sẽ được lưu giữ lại để
chuyển giao cho giáo viên sau. Hồ sơ này sẽ được chuyển giao lại cho phụ
huynh vào năm cuối khi trẻ rời trường mầm non chuyển cấp hoặc vì một lý do
nào đó trẻ đến một ngôi trường khác trong quá trình học tập.
- Với cách làm như vậy, tôi nghĩ sau mỗi năm cơ hôi dành cho mỗi trẻ tự
kỉ sẽ nhiều lên, giáo viên cũng đỡ vất vả hơn khi đón nhận trẻ vào lớp, phụ
huynh sẽ yên tâm hơn vào khả năng của con, tin tưởng hơn vàogiáo viên khi gửi
con đến trường. Đồng thời đối với nhà trường nó giúp cho công tác quản lý đầy
đủ, khoa học, toàn diện hơn trong công tác giáo dục hòa nhập.
* Giải pháp 6. Phối hợp với phụ huynh và cộng đồng trong chăm sóc,
giáo dục trẻ tự kỉ học hòa nhập.
- Cũng giống như bao trẻ em khác, trẻ tự kỉ ở lứa tuổi mầm non yếu ớt,
còn non dại và đa số các em thường có biểu hiện kém về mặt thể chất. Hơn mọi
trẻ em khác, trẻ tự kỉ cần nhiều hơn sự yêu thương, đùm bọc, quan tâm của cha
mẹ, người thân và của cả cộng đồng. Để giúp trẻ phát triển bình thường, vượt
lên số phận cần cho trẻ nhiều cơ hội can thiệp sớm: cơ hội được học tập, được
hòa nhập cộng đồng, được hưởng dịch vụ chăm sóc y tế và các dịch vụ xã hội
khác mà thiếu một trong những cơ hội đó trẻ sẽ không thể vượt qua được những
khó khăn của mình để sống bình thường như những trẻ khác.
- Nhận thức rõ điều này nên khi nhận mỗi trẻ đến trường, điều đầu tiên
sau khi quan sát các con, chúng tôi đã gặp ngay cha mẹ để tìm hiểu thông tin.

tự kỉ
KS

1

2

15 trẻ

3

Mức độ
tự kỉ

Phản
xạ
mắt

Phản
xạ nghe

Sự sợ
Giao
hãi
tiếp
hoặc
không
căng
lời
thẳng


* Kết quả khảo sát cuối năm

STT

Số trẻ
tự kỉ
KS

1

2

3

4

15 trẻ

Sự sợ
hãi
Mức độ tự Phản
Phản
hoặc
kỉ
xạ mắt xạ nghe
căng
thẳng
Mức độ 6/15 trẻ 5/15 trẻ 7/15 trẻ
biểu hiện = 40%

lời

6/15 trẻ
= 40%

6/15 trẻ
= 40%

5/15 trẻ
=
33,3%
4/15 trẻ
=
26,7%
0

6/15 trẻ
= 40%
3/15 trẻ
= 20%
0

14


Sau một năm thực hiện một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng các
hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ tự kỉ tại trường mầm non thị trấn Thường Xuân,
tôi đã đạt được một số kết quả như sau:
- Việc xây dựng kế hoạch và đề ra các giả pháp phù hợp với yêu cầu và
tình hình thực tế của trường, lớp. Chính điều đó đã giúp công tác giáo dục hòa

rất quan trọng, quyết định chất lượng giáo dục hòa nhập. Việc lựa chọn giáo viên
nòng cốt trong việc xây dựng và thực hiện các hoạt động chuyên môn là tiền đề
quan trong cho sự thành công của giáo dục hòa nhập.
- Một điều không thể thiếu đó là sự trang bị cho cha mẹ trẻ tự kỉ những
kiến thức, kĩ năng chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ khuyết tật ngay tại nhà để
công tác chăm sóc giáo dục trẻ kỉ được thống nhất về quan điểm, đồng nhất
trong cách làm và đồng tâm hướng tới mục tiêu chung là đưa trẻ tự kỉ sớm hòa
15


nhập với cộng đồng xã hội. Bên cạnh đó cũng cần xây dựng đội ngũ cộng tác
viên trong các tổ dân phố, những người sẽ giúp cho cha mẹ, giúp cho cộng đồng
phát hiện, có biện pháp can thiệp sớm kịp thời với trẻ tự kỉ
3.2. Kiến nghị
- Để công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói chung và hòa nhập trẻ
tự kỉ nói riêng thực sự đi vào chiều sâu và đạt kết quả cao như mong đợi, tôi xin
có kiến nghị sau:
+ Cung cấp thêm nguồn sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo để phục vụ
giáo viên trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập.
+ Quan tâm hơn nữa đến việc bồi dưỡng kiến thức, kinh nghiệm quản lý
và giảng dạy cho đội ngũ cán bộ giáo viên các trường mầm non có trẻ tự kỉ học
hòa nhập.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thường xuân, ngày 2 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết không sao chép nội
dung của người khác
Người viết: