TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ PHƢƠNG MAI

PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM – KĨ NĂNG XÃ HỘI
CHO TRẺ 3-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI
TẠO HÌNH TẠI TRƢỜNG MẦM NON
NGÔ QUYỀN – VĨNH YÊN – VĨNH PHÖC
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học mầm non

HÀ NỘI - 2019


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ PHƢƠNG MAI

PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM – KĨ NĂNG XÃ HỘI

CHO TRẺ 3-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI
TẠO HÌNH TẠI TRƢỜNG MẦM NON
NGÔ QUYỀN – VĨNH YÊN – VĨNH PHÖC
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học mầm non

thông qua trò chơi tạo hình trường mầm non Ngô Quyền – Vĩnh Yên – Vĩnh
Phúc.” không có sự trùng lặp với bất kì một đề tài nào khác. Nếu sai tôi xin
chịu trách nhiệm hoàn toàn!
Hà Nội, tháng 05 năm 2019
Sinh viên

Nguyễn Thị Phƣơng Mai


DANH MỤC VIẾT TẮT

NXB

Nhà xuất bản

SPHN

Sƣ phạm Hà Nội

ĐHSP

Đại học sƣ phạm

TCTH

Trò chơi tạo hình

TC - KNXH

Tình cảm - Kĩ năng xã hội



1.4.1 Trò chơi tạo hình phát triển tình cảm xã hội cho trẻ 3 – 6 tuổi .............21
1.4.2. Trò chơi tạo hình phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ 3 - 6 tuổi ...............23
Tiểu kết chƣơng 1 ......................................................................................26
CHƢƠNG 2 NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VIỆC PHÁT TRIỂN
TÌNH CẢM – KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 3 – 6 TUỔI THÔNG
QUA TRÒ CHƠI TẠO HÌNH Ở TRƢỜNG MẦM NON NGÔ QUYỀN
– VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC.....................................................................27
2.1. Thực trạng về trƣờng mầm non Ngô Quyền..........................................27
2.2. Thực trạng việc tổ chức các trò chơi tạo hình cho trẻ 3 – 6 tuổi
trƣờng mầm non Ngô Quyền – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc. ...............................28
2.3 Thực trạng tình cảm – kĩ năng xã hội của trẻ 3 - 6 tuổi trƣờng mầm
non Ngô Quyền .........................................................................................28
2.4 Thực trang việc tổ chức các trò chơi tạo hình có lồng ghép giáo dục
tình cảm – kĩ năng xã hội cho trẻ 3 – 6 tuổi ở trƣờng mầm non Ngô
Quyền. ......................................................................................................31
2.5 Một số biện pháp phát triển tình cảm – kỹ năng xã hội thông qua các
trò chơi tạo hình cho trẻ 3 -6 tuổi trƣờng mầm non Ngô Quyền - Vĩnh
Yên – Vĩnh Phúc. ......................................................................................35
2.5.1 Cơ sở đề suất biện pháp .....................................................................35
2.5.2. Đề suất một số biện pháp thiết kế trò chơi tạo hình nhằm giáo dục
phát triển tình cảm – kĩ năng xã hội cho trẻ 3 – 6 tuổi. .................................37
Tiểu kết chƣơng 2 ......................................................................................43
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .............................................................44
1. Kết luận .................................................................................................44
2. Khuyến nghị ..........................................................................................45
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..........................................................................46
PHỤ LỤC


1


đối với các em là phƣơng tiện giáo dục quan trọng”. Thông qua việc chơi các
trò chơi tạo hình trẻ lĩnh hội đƣợc những kỹ năng ứng phó, xử lý các tình
huống, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật giúp trẻ hình thành năng lực
sáng tạo,trí thông minh của trẻ. Có rất nhiều loại trò chơi đƣợc thiết kế cho trẻ
nhƣng trò chơi tạo hình vẫn là một trong những sự lựa chọn ƣu tiên của giáo
viên mầm non. Ngoài việc giáo dục trẻ về nhận thức, vận động, thẩm mỹ….
thì nó còn phát triển cho trẻ rất nhiều các kỹ năng, tình cảm xã hội khác. Trẻ
tham gia học tập một cách thoải mái, đầy hứng thú trong tất cả các hoạt động.
Khi tham gia chơi trẻ sẽ học đƣợc các kỹ năng, tình cảm thông qua bạn bè,
phải vẫn dụng những kỹ năng đã có của bản thân để có thể xử lý những tình
huống trong khi chơi đồng thời phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Rèn luyện
cho trẻ có thái độ đúng đắn, phù hợp với hoàn cảnh, biết thể hiện sự yêu, ghét,
cảm thông một cách rõ ràng. Qua đây ra thấy đƣợc việc phát triển các kĩ
năng, tình cảm cho trẻ thông qua các trò chơi tạo hình đem lại hiệu quả rất
cao, rất tích cực và vô cùng cần thiết đối với trẻ.
Trong thời gian thực tập ở trƣờng mầm non Ngô Quyền chúng tôi thấy
việc giáo viên tổ chức các trò chơi tạo hình cho trẻ vẫn chƣa thực sự phong
phú và tích cực, việc tổ chức này mới chỉ đơn thuần là vui chơi, tạo hứng thú
mà vẫn chƣa chú trọng tới việc phát triển tình cảm- kĩ năng xã hội cho trẻ từ
trò chơi đó. Từ thực trạng này tôi đã lƣa chọn đề tài:
“ Phát triển tình cảm – kĩ năng xã hội cho trẻ 3 - 6 tuổi thông qua trò chơi
tạo hình trường mầm non Ngô Quyền - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc” để làm đề
tài khóa luận tốt nghiệp.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trò chơi dành cho trẻ mầm non rất phong phú và đa dạng. Nó có tác
động không nhỏ tới sự phát triển của trẻ. Trong đó không thể không nhắc tới
các trò chơi tạo hình, nó là một trong những trò chơi rất lôi cuốn trẻ. Có rất

Thông qua đề tài “Phát triển tình cảm- kĩ năng xã hội cho trẻ 3 - 6 tuổi
trường mầm non Ngô Quyền - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc thông qua trò chơi tạo
hình.” nhằm đề ra các biện pháp tổ chức trò chơi để khơi dậy các tiềm năng

3


sẵn có trong trẻ, phát triển cho trẻ về tất cả các lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực
phát triển tình cảm - kĩ năng xã hội cho trẻ.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu.
- Nghiên cứu thực trạng tổ chức các trò chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi trong trƣờng
mầm non Ngô Quyền - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc.
- Đề xuất biện pháp tổ chức, thiết kế trò chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi trƣờng
mầm non Ngô Quyền - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc qua đó phát triển tình cảm - kĩ
năng xã hội cho trẻ.
6. Phạm vi nghiên cứu:
Thiết kế trò chơi tạo hình cho trẻ 3 – 6 tuổi thông qua đó phát triển cho
trẻ tình cảm - kĩ năng xã hội trong trƣờng mầm non Ngô Quyền - Vĩnh Yên
- Vĩnh Phúc.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Tìm hiểu, đọc, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa về cơ sở phƣơng
pháp luận, những tài liệu về tâm lí học, giáo dục học, các công trình nghiên
cứu thực tiễn đã công bố ... nhằm làm rõ các vẫn đề liên quan đến đề tài
nghiên cứu.
7.2. Phương pháp quan sát
Quan sát là một trong những phƣơng pháp đơn giản nhƣng đem tới hiệu
quả cao. Việc quan sát các hoạt động chơi của trẻ ở trƣờng mầm non đƣợc
tiến hành một cách dễ dàng. Chú ý quan sát trẻ khi chúng chơi các trò chơi và

XÃ HỘI CHO TRẺ 3-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI TẠO HÌNH
1.1. Tình cảm – kĩ năng xã hội cho trẻ 3 – 6 tuổi.
1.1.1. Khái niệm tình cảm xã hội của trẻ 3 – 6 tuổi
Xúc cảm là quá trình rung động của tâm lý có kèm theo sự rung động
của cơ thể đƣợc nảy sinh khi chủ thể của nhu cầu gặp sự vật, hiện tƣợng có
liên quan đến nhu cầu của mình. Cảm xúc là thể hiện tình cảm trong thời gian
nhất định
Tình cảm là những thái độ cảm xúc ổn định đối với những sự vật hiện
tƣợng trong thế giới khách quan của con ngƣời, phản ánh vai trò của chúng
trong mối liên hệ với nhu cầu và động cơ. Tình cảm là sản phẩm cao cấp của
sự phát triển các quá trình xúc cảm trong những điều kiện xã hội.
-

Tình cảm đƣợc phân chia thành hai loại đó là tình cảm cấp thấp và tình

cảm cấp cao
+ Tình cảm cấp thấp: Là những tình cảm cơ bản, thiết yếu của mỗi con ngƣời,
có liên quan tới sự thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu sinh học của cơ thể.
Nó biểu hiện về trạng thái sinh lí của cơ thể.
+ Tình cảm cấp cao: Là những tình cảm bị chi phối và mang tính chất xã hội,
liên quan sự thỏa mãn hay không thỏa mãn những nhu cầu của con ngƣời đối
với các mặt và hiện tƣợng khác nhau của đời sống xã hội. Tình cảm cấp cao
bao gồm: Tình cảm đạo đức, tình cảm nhận thức và tình cảm thẩm mỹ.
Tình cảm đạo đức là những tình cảm có liên quan đến sự thỏa mãn hay
không thỏa mãn những nhu cầu đạo đức của con ngƣời. Qua quá trình lĩnh hội
các chuẩn mực hành vi, quy tắc ứng xử thì tình cảm đó ngày càng đƣợc phát
triển. Trẻ lúng túng, cảm thấy có lỗi khi làm sai điều gì. Trẻ luôn muốn ngƣời
lớn nhận định, đánh giá mức độ, hành vi của mình.

6


7


mang tính tâm lí xã hội và kĩ năng về giao tiếp được vận dụng trong những
tình huống hằng ngày để tương tác một cách có hiệu quả với người khác và
giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hằng
ngày”.
Theo UNICEF (UNICEF Thái Lan, 1995): “Kĩ năng sống là khả năng
phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng
tránh được các tình huống”.
Tuy các khái niệm nêu trên đều bao hàm rộng hẹp khác nhau, nhƣng về
cơ bản chúng đều chỉ ra kĩ năng sống là kĩ năng tự chủ, kĩ năng tự đƣa ra
quyết định, khả năng nói không và khả năng thích nghi, biết chấp nhận, thích
ứng đƣợc với cuộc sống xung quanh.
Kĩ năng sống đƣợc chia làm hai nhóm: nhóm các kĩ năng sống cơ bản
(sống với chính mình) và nhóm các kĩ năng sống với ngƣời khác.
-

Nhóm các kĩ năng sống cơ bản gồm: các kĩ năng đọc, viết, tính toán, tự

phục vụ cho các chức năng hoạt động hàng ngày.
-

Nhóm các kĩ năng sống với ngƣời khác đƣợc chia thành 3 nhóm nhỏ: kĩ

năng xã hội, kĩ năng nhận thức và kĩ năng đối phó với cảm xúc và làm chủ
bản thân.
Các kĩ năng xã hội gồm:
+ Kĩ năng giao tiếp

1.1.3. Phát triển tình cảm – kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non
Phát triển tình cảm là việc có đƣợc hiểu biết không ngừng về cảm xúc,
khả năng thể hiện và kiểm soát cảm xúc của bản thân. Cảm xúc của trẻ bị ảnh
hƣởng bởi những hành vi của ngƣời khác và ngƣợc lại.
Xu hƣơng phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo ngày càng bền vững sâu sắc
hơn, hợp lý hơn.
Giáo dục phát triển tình cảm – kĩ năng xã hội là hình thành và phát
triển ở trẻ năng lực cá nhân, trang bị cho trẻ kĩ năng sống để giúp trẻ hòa nhập
vào cộng đồng xã hội, là yếu tố cần thiết giúp trẻ học tập tốt ở trƣờng phổ
thông.

9


Phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội là tiền đề quan trọng cho việc học và
phát triển toàn diện của trẻ. Các tình cảm và kĩ năng xã hội luôn có mối liên
hệ chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau từ đó giúp trẻ phát triển một cách đầy đủ nhất.
Tạo nên một nền tảng vững chắc cho quá trình phát triển nhận thức ở trẻ em
đồng thời tăng khả năng tham gia hiệu quả vào các hoạt động theo nhóm hay
ý thức, trách nhiệm của trẻ với xã hội. Khi trẻ có nhận thức đúng đắn và tích
cực về bản thân mình, trẻ chủ động và tự tin hơn thì trẻ sẽ giúp trẻ có những
tình cảm đúng đắn trong những hành động cũng nhƣ giao tiếp, biết quan tâm,
sẻ chia và tôn trọng.
Trẻ mẫu giáo rất khó để kiềm chế cảm xúc, tuy vậy nhƣng không phải
là không thể. Trẻ đã bƣớc đầu xuất hiện những cố gắng để kiềm chế những
biểu hiện tình cảm của bản thân nhƣ cố gắng không khóc. Ở trẻ mẫu giáo lớn
khả năng kiềm chế đã tốt hơn, trẻ biết thể hiện cảm xúc, tình cảm của minh
qua ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt hay lời nói.
Nội dung của việc giáo dục phát triển tình cảm – kĩ năng xã hội đƣợc
xây dựng xuất phát từ trẻ, gắn trẻ với cuộc sống hiện thực, hƣớng đến hình

*Về kỹ năng xã hội:
Ý thức về bản thân nảy sinh còn mờ nhạt vì vậy mà việc tiếp xúc với
thế giới xung quanh đƣợc mở rộng trẻ phát hiện nhiều mối quan hệ đa dạng,
phức tạp trẻ không hiểu đƣợc ngay trẻ đã mƣợn trò chơi vận động để thâm
nhập đời sống xã hội phức tạp của ngƣời lớn, từ đó trẻ học đƣợc nhiều điều
mới, rèn luyện kỹ năng, gắn kết hơn với bạn. 3 tuổi là khởi đầu hình thành ý
thức bản ngã. Trẻ chủ quan và luôn tò mò về thế giới xung quanh, do vậy trẻ
hay đặt ra yêu cầu vô lý ngoài khả năng khi đó ngƣời lớn cần kiên nhẫn tạo
điều kiện cho trẻ hoạt động nhiều hơn với các đối tƣợng thuộc môi trƣờng bên
ngoài. Trẻ nhận ra các quy tắc phải tuân theo.
Độ tuổi này cần cho trẻ cảm nhận đƣợc sự quan tâm của ngƣời lớn qua
đó giáo dục mối quan hệ thân ái, tình cảm bắt đầu hình thành lứa tuổi mẫu
giáo. Trẻ thể hiện kỹ năng xã hội qua một số hành động nhƣ: biết chờ đến
lƣợt mình, chia sẻ quan tâm đến ngƣời khác. Trẻ ít phụ thuộc vào ngƣời khác,

11


có thể chơi một mình trong thời gian dài -> Khẳng định mình mong muốn đạt
tính tự lực -> Ngƣời lớn cần nuôi dƣỡng lòng mong muốn độc lập, đáp ứng
nhu cầu tự học.
Trẻ 4 – 5 tuổi:
* Về tình cảm:
Ngôn ngữ phát triển hơn, phong phú hơn làm cho các mối quan hệ
đƣợc mở rộng, đời sống tình cảm có bƣớc phát triển mạnh vừa phong phú vừa
sâu sắc. Trẻ thích sự trìu mến, lo sợ thái độ thờ ơ, lạnh nhạt. Đây là thời điểm
giáo dục lòng nhân ái.
Các loại tình cảm bậc cao nhƣ tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, thẩm mỹ,
phát triển thuận lợi đặc biệt là tình cảm thẩm mỹ.
*Về kỹ năng xã hội:

cuốn của trò chơi đó.
Không giống với những hoạt động khác, nó đặc biệt ở chỗ động cơ chơi
của trẻ nằm ngay trong chính các hành động chơi chứ không phải ở kết quả
chơi. Những điều đó đã kích thích trẻ chơi và duy trì hứng thú chơi của trẻ.
Vui chơi là một hoạt động mang tính độc lập, tự do và trẻ hoàn toàn tự
nguyện, tích cực, hoạt động hết mình khi tham gia chơi. Những gì trẻ chơi
đều phản ánh hiện thực thế giới xung quanh trẻ.
Hoạt động vui chơi gắn liền với tuổi thơ của trẻ. Trẻ từ 0 – 3 tuổi bắt
đầu học cách cầm, nắm, khuấy, …vì thế mà đồ chơi cũng nhƣ trò của trẻ rất
đơn giản, nó chỉ là những chiếc cốc, thìa, muôi, đôi khi chỉ đơn giản là chiếc
áo trẻ đang mặc hay bất kì một vật dụng gì trƣớc mặt trẻ. Trẻ từ 3 – 6 tuổi đã
bắt đầu hình thành nên ý thức bản thân, thích “bắt chƣớc” ngƣời lớn, mong
muốn mình đƣợc làm ngƣời lớn về mọi thứ nhƣ hành vi, lời nói, ăn mặc. Trẻ
luôn muốn thể hiện mình với mọi ngƣời xung quanh . Tuy nhiên ở giai đoạn
này khả năng về tri thức, kỹ năng của trẻ chƣa đáp ứng đƣợc mong muốn thực
hiện đƣợc. Do đó mà bên trong trẻ thƣờng nảy ra mâu thuẫn. Trò chơi đóng
vai theo chủ đề đã giúp trẻ giải quyết đƣợc mâu thuẫn này. Khi tham gia chơi,
trẻ đƣợc thể hiện hết những gì trẻ mong muốn thông qua vai diễn của trẻ. Trẻ

13


thể hiện đƣợc tính độc lập và “cái tôi” qua “xã hội trẻ em”.
Thông qua hoạt động vui chơi trẻ sẽ đƣợc tiếp thu mọi thứ xung quanh
một cách chủ động, sáng tạo và phát triển các kỹ năng một cách tốt hơn. Nhờ
đó, trẻ tự khám phá ra khả năng của mình và dần trở nên tự tin hơn. Ngƣợc
lại, nếu trẻ bị kìm hãm sự vui chơi thì lớn lên trẻ sẽ ƣơng bƣớng, e dè. Do đó,
chơi chính là chƣơng trình học tốt nhất cho trẻ. Hoạt động vui chơi cũng là
một phần trong bản năng phát triển tự nhiên của trẻ nhỏ qua các cuộc vui chơi
với mọi ngƣời ở cuộc sống hàng ngày. Việc trẻ vui chơi không chỉ là nền tảng

đoán thông qua những thách thức mà trẻ phải giải quyết, giúp trẻ tự tin hơn
vào khả năng giải quyết vấn đề của mình, giúp trẻ thể hiện bản thân, hợp tác
với ngƣời khác và chấp nhận rủi ro sáng tạo.
Vui chơi còn có tác động mạnh mẽ tới đời sống tình cảm của trẻ. Trong
khi chơi trẻ sẽ thể tình cảm một cách phong phú, đa dạng.
Trò chơi của tuổi mẫu giáo mang tính chất kí hiệu - tƣợng trƣng. Trẻ chơi và
những hành động chơi đó chỉ là giả vờ nhƣng tất cả lại mang ý nghĩa rất thực.
Vì nó phản ánh những thứ xung quanh trẻ thấy và tiếp thu đƣợc.
HĐVC là phƣơng tiện rất thuận lợi để giáo dục, phát triển cho trẻ về trí
tuệ, đạo đức, tình cảm – kĩ năng xã hội và thẩm mỹ. Đồng thời có ảnh hƣởng
mạnh mẽ tới việc hình thành nhân cách ở trẻ mẫu giáo và làm tiền đề cho các
năm học sau này.
1.2.2. Vai trò của trò chơi đối với trẻ mẫu giáo
Hoạt động vui chơi có tác động không nhỏ tới sự hình thành tính chủ
định của quá trình tâm lý. Khi chơi, trẻ dần hình thành khả năng chú ý, sự tập
chung và ghi nhớ một cách có chủ định. Qua đó, khả năng tập trung chú ý của
trẻ tốt hơn và trẻ ghi nhớ đƣợc nhiều hơn. Thông qua trò chơi mà trẻ tiếp thu
kiến thức một cách dễ dàng và tự nhiên hơn.
Trẻ nhập vai chơi khi đó trẻ cần giải quyết các tình huống của trò chơi
và những hành động của vai chơi đó sẽ ảnh hƣởng một cách thƣờng xuyên và
trực tiếp tới sự phát triển của hoạt động nhận thức ở trẻ mẫu giáo. Trò chơi có
vai trò rất quan trọng tới việc chuyển tƣ duy từ tƣ duy trực quan - hành động

15


sang tƣ duy trực quan - hình tƣợng.
Trò chơi còn giúp cho trẻ hình thành và tích luỹ những biểu tƣợng làm
tiền đề cho hoạt động tƣ duy, sáng tạo đồng thời cũng giúp cho trẻ thiết lập kế
hoạch hành động và tổ chức hành vi của bản thân mình. Tạo môi trƣờng cho

sáng tạo cao, nó phản ánh hiện thực thế giới xung quanh bằng những hình
tƣợng nghệ thuật mà ở đó con ngƣời không chỉ đóng vai trò lĩnh hội và khám
phá thế giới mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp bằng màu sắc, đƣờng
nét, hình khối,…gửi gắm tâm hồn, tình cảm cuả ngƣời nghệ sĩ vào trong tác
phẩm.
Các hoạt động tạo hình đƣợc tổ chức giáo dục cho trẻ trong trƣờng
mầm non gồm: Hoạt động vẽ, hoạt động xé dán, hoạt động nặn, hoạt động
chắp ghép. Các hoạt động này đều cung cấp cho trẻ tri thức và phát triển các
kĩ năng tạo hình cơ bản, giúp trẻ biết thể hiện cảm xúc trƣớc cái đẹp đồng thời
bồi dƣỡng thị hiếu thẩm mĩ, cảm xúc với cái đẹp.
1.3.2. Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ 3 -6 tuổi
-

Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ 3-4 tuổi
Bƣớc đầu chú ý tới việc phân biệt màu sắc tuy nhiên trẻ chƣa biết sử

dụng màu sắc để tạo nên giá trị thẩm mĩ cho bài vẽ. Trẻ đã phân biệt đƣợc các
màu sắc cơ bản, phổ biến nhƣ: đỏ, vàng, xanh lục, đen, xám, da cam,… Trẻ tô
màu chỉ là ngẫu nhiên mà chƣa biết dùng màu sắc để thể hiện tình cảm, cảm
xúc đối với tác phẩm. Đƣờng nét, hình dạng trong tạo hình còn đơn giản. Bố
cục còn lệch lạc, các chi tiết sự vật, hình ảnh sắp xếp thành hàng.
-

Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ 4-5 tuổi
Trẻ bắt đầu có khả năng nhận biết, phân biệt đƣợc màu sắc tự nhiên của

đồ vật, hoa quả. Trẻ có khả năng phân biệt và học điều chỉnh để vẽ đƣợc
nhiều loại hình học có hình dạng tƣơng đồng nhau nhƣ: hình tròn - hình elip,
hình vuông - hình chữ nhật. Các hình vẽ của trẻ ở giai đoạn này mang đậm
tính lắp ráp, gần với hình học cơ bản. Bố cục đã rõ ràng hơn, biết phân biết

Trò chơi tạo hình là những trò chơi có liên quan tới lĩnh vực tạo hình
nhƣ: trang trí, lắp ghép, xếp hình, xem tranh,…giúp tạo hứng thú cho trẻ và
phát triển khả năng sáng tạo của bản thân. Trò chơi luôn là một trong những
lựa chọn hàng đầu để giáo viên tổ chức cho trẻ trong trƣờng mầm non.

18