ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN VIỆT VẬN DỤNG "PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC"
TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC
Ở TRƯỜNG CĐSP NGÔ GIA TỰ - BẮC GIANG Chuyên ngành: Lý luận và Lịch sử giáo dục
Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học:
PGS. TS. HÀ THỊ ĐỨC THÁI NGUYÊN, 2009
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYỄN VĂN VIỆT VẬN DỤNG "PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC"
TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC
Ở TRƯỜNG CĐSP NGÔ GIA TỰ - BẮC GIANG
TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự nỗ lực cố gắng của bản
thân, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của nhiều tập thể, cá nhân trong và
ngoài trường.
Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô
giáo PGS.TS Hà Thị Đức, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường ĐHSP
Hà Nội, người đã luôn tận tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tôi
hoàn thành luận văn này.
Qua đây, tôi xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô khoa Tâm lý -
Giáo dục - ĐHSP Thái Nguyên, tổ Tâm lý - Giáo dục - trường CĐSP
Ngô Gia Tự Bắc Giang đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong
quá trình học tập, nghiên cứu.
Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới những người
thân trong gia đình, bạn bè và đồng nghiệp những người thân yêu đã
luôn bên tôi, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hoàn
thành khoá học!

Thái Nguyên, ngày 30 tháng 11 năm 2009

Tác Giả

Nguyễn Văn Việt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
DANH MỤC CHÚ GIẢI CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

7. Phương pháp nghiên cứu……………………………….……… ...... ……....3
8. Phạm vi nghiên cứu………………………………….………… ........……..4
Nội dung……………………………………………………………… ..…….5
1.1. L?ch s? c?a v?n d? nghiờn c?u…………………………….……… . ……5
1.1.1 Tư tưởng “dạy học tích cực” trong lịch sử giáo dục và nhà trường… …5
1.1.2 í kiến của các tác giả Việt Nam bàn về PPDH tích cực……………… ... 7
1. 2. Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực……...... 9
1.3. Khái quát về phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cực.. .10
1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học……………………………………. . .10
1.3.2. Phương pháp dạy học tích cực……………………………………… . .16
1.3.3 Các PPDH tích cực trong quá trình dạy học môn giáo dục học và khái
quát một số phương pháp cụ thể………………………………………… . …23
1.3.3.1 Phương pháp động não…………………………………………… . ..24
1.3.3.2 Phương pháp thảo luận…………………………………………….. . 31
1.4 Các nguyên tắc chỉ đạo việc vận dụng PPDH tích cực trong giảng dạy
môn giáo dục học và các điều kiện để vận dụng PPDH tích cực………….. . 37
1.4.1 Nguyên tắc chung trong việc vận dụng PPDH tích cực……………... . 37
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
1.4.2 Điều kiện để vận dụng PPDH tích cực……………………..……….. . .39
Kết luận chương I…………………………………………..…………… . …43
Chương II: Thực trạng vận dụng PPDH nói chung, PPDH tích cực nói riêng
trong quá trình dạy học môn Giáo dục học ở trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc
Giang…………………………………………….…………………… ..……44
2.1 Vài nét về nhà trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang và đặc điểm của môn
giáo dục học………………………………………………………….......... ..44
2.1.1. Vài nét về nhà trường và sinh viên CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang…. 44
2.1.2 Đặc điểm của môn giáo dục học…………….………………… ..…….46
2.2 Thực trạng học tập môn giáo dục học của sinh viên (SV) trưòng CĐSP
Ngô Gia Tự Bắc Giang……………………………………………….……. . 47
2.3 Thực trạng nhận thức về PPDH tích cực trong quá trình dạy học môn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Lịch sử nhân loại đã bước sang một kỷ nguyên mới, kỷ nguyên của
thông tin, tri thức. Thông tin và tri thức được coi là tài sản vô giá, là quyền
lực tối ưu của mỗi quốc gia. Sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật
và công nghệ đã dẫn đến sự gia tăng nhanh chóng khối lượng tri thức của
nhân loại cũng như tốc độ ứng dụng vào đời sống xã hội tạo nên sự đa dạng
của thế giới. Tình hình đó đã làm thay đổi những quan niệm về giáo dục.
Ngày nay, giáo dục được xem là chìa khóa vàng để mỗi người, mỗi quốc gia
tiến bước vào tương lai, là ngành sản xuất mà lợi nhuận của nó khó có thể
đong đếm được. Giáo dục không chỉ có chức năng chuyển tải những kinh
nghiệm lịch sử xã hội của thế hệ trước cho thế hệ sau, mà quan trọng là trang
bị cho mỗi người phương pháp (PP) học tập, tìm cách phát triển năng lực nội
sinh, phát triển tư duy nội tại, thích ứng được với một xã hội học tập thường
xuyên, học tập suốt đời. Để giúp người học đáp ứng được những yêu cầu đó,
việc cải cách, đổi mới giáo dục (GD) là một việc làm hết sức cần thiết và cấp
bách, trong đó, đổi mới phương pháp giáo dục (PPGD) là khâu then chốt nhất
trong quá trình đạt đến mục tiêu đổi mới GD
Nhận thức được việc đổi mới PP giảng dạy và học tập là một trong
những vấn đề bức thiết hiện nay ở nước ta, Đảng và Nhà nước cũng như Bộ
GD & ĐT đã đưa ra nhiều nghị quyết, chỉ thị nhằm thúc đẩy việc đổi mới PP
dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học. “Đổi mới phương pháp dạy và học,
phát huy tư duy sáng tạo và năng lực đào tạo của người học, coi trọng thực
hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét. học vẹt,
học chay” [47; 203 - 204]. Luật giáo dục nước CHXHCNVN năm 2005 (điều
5 khoản 2) đã ghi: “PPGD phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư

3
4. Đối tƣợng nghiên cứu
“Phương pháp dạy học tích cực” trong dạy học GDH cho sinh viên
trường CĐSP Bắc Giang
5. Giả thuyết khoa học
Chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học phụ thuộc vào tính tự
giác, tích cực của người học. Nếu vận dụng “phương pháp dạy học tích cực”
trong dạy học bộ môn giáo dục học sẽ phát huy được tính tích cực, tính tự lực
nhận thức, tính tự giác của sinh viên trong học tập, hình thành ở họ năng lực
độc lập giải quyết vấn đề góp phần nâng cao được chất lượng và hiệu quả của
quá trình giáo dục, đào tạo.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Với đề tài này chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ sau:
6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp dạy học nói chung,
phương pháp dạy học tích cực nói riêng
6.2 Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học và
phương pháp tích cực nói riêng trong trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang
6.3 Vận dụng “phương pháp dạy học tích cực” trong quá trình dạy học
môn giáo dục học cho sinh viên trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này chúng tôi tiến hành sử dụng các phương pháp
nghiên cứu sau đây:
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và phân tích, hệ thống
hoá, khái quát hoá những tài liệu liên quan đến đề tài.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
4
7.2.1 Phương pháp quan sát: chúng tôi dự giờ, chủ động quan sát việc dạy
và học môn giáo dục học của sinh viên trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang
7.2.2 Phương pháp điều tra: Chúng tôi tiến hành điều tra bằng ankét

lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trường, tư tưởng về dạy học tích cực đã
được các nhà giáo dục bàn đến từ lâu:
Từ thời cổ đại, các nhà sư phạm tiền bối đã từng nói đến tầm quan
trọng to lớn của việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh và nói
nhiều đến phương pháp và biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức.
Socrat (469 – 339 TCN) nhà triết học, người thầy vĩ đại của Hy Lạp cổ đại
đã từng dạy các học trò của mình bằng cách luôn đặt ra các câu hỏi gợi mở
nhằm giúp người học dần dần phát hiện ra chân lý. Phương châm sống của
ông là: “.. sự tự nhận thức, nhận thức chính mình…”[53;29]. Khổng Tử (551
– 479 TCN) nhà triết học, nhà giáo dục vĩ đại của Trung Hoa cổ đại đòi hỏi
người ta phải học và tìm tòi, suy nghĩ, đào sâu trong qúa trình học. Ông nói:
“Không tức giận vì muốn biết, thì không gợi mở cho, không bực tức vì
không rõ được thì không bày vẽ cho. Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc
mà không suy ra ba góc kia thì không dạy nữa…” [33;15]
Montaigne (1533 - 1592) nhà quý tộc Pháp, người chuyên nghiên cứu
lý luận, đặc biệt là về giáo dục, ông đề ra phương pháp giáo dục “học qua
hành” Ông cho rằng: “Muốn đạt được mục tiêu này, tốt nhất, kiến hiệu nhất
là bắt trò liên tục hành để học, học qua hành. Vậy vấn đề không phải là giảng
dạy một cách giáo điều, thầy nói liên tục, thao thao bất tuyệt. Trái lại, chủ yếu
là bắt trò hoạt động, vận dụng khả năng xét đoán của mình… ” [44;152-153]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
6
Komensky (1592 - 1670) là một nhà tư tưởng Clovakia, nhà lý luận
giáo dục, đã đưa ra bí quyết về phương pháp giảng dạy: “Bí quyết của giáo
dục là rèn luyện cho các em một tâm hồn dễ dàng, tích cực, tự do, ngăn cản
được các điều mà các em muốn làm, ngược lại đẩy được các em làm những
điều mà chúng không muốn” [44;265] Ông nêu rõ: “Chủ yếu dạy các em qua
việc làm chứ không phải qua lời giảng” [44;266]
J.J.Rousseau (1712 - 1778), thiên tài lý luận của Pháp thời ký khai
sáng, kịch liệt phê phán nhà trường đương thời lạm dụng lời nói, ông coi

1.1.2 Ý kiến của các tác giả Việt Nam bàn về PPDH tích cực
Ở nước ta, ngay từ những năm 60 của thế kỷ 20, dạy học tích cực đã
bắt đầu được đề cập một cách trực tiếp hoặc gián tiếp trong giáo trình Giáo
dục học, Tâm lý học, phương pháp giảng dạy bộ môn.. Trong các trường sư
phạm đã xuất hiện tư tưởng “Phương pháp giáo dục tích cực”, khẩu hiệu
“Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”.
Năm 1979, tập thể cán bộ trung tâm thực nghiệm giáo dục phổ thông
Giảng Võ – Hà Nội (Trung tâm công nghệ giáo dục) đã tiến hành nghiên cứu
thực nghiệm đề tài cấp Nhà nước với tên gọi: Mô hình nhà trường mới theo
khả năng phát triển tối ưu của trẻ em Việt Nam hiện đại. Đề tài do GS.TSKH
Hồ Ngọc Đại, giám đốc trung tâm làm chủ nhiệm đề tài. Nhân vật trung tâm
của mô hình nhà trường này là trẻ em. Toàn bộ hoạt động giáo dục là xuất
phát từ trẻ em. Bằng hoạt động của mình, theo quy trình công nghệ, mỗi trẻ
em tự làm ra sản phẩm giáo dục tức là tự sinh thành ra mình với sự giúp đỡ
của thầy giáo.
Công trình nghiên cứu khoa học đã được Hội đồng khoa học nghiệm thu
và đánh giá kết quả tốt. Như vậy, bằng quá trình tổ chức dạy học theo quan điểm
lấy người học làm trung tâm, dã được thực hiện trong nhà trường thực nghiệm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
8
Tại nghị quyết IV của ban chấp hành TW khoá VII đã chỉ rõ: Đổi mới
phương pháp giảng dạy ở tất cả các cấp học, bậc học.. áp dụng những phương
pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy, sáng tạo,
năng lực giải quyết vấn đề.
Phạm Văn Đồng trong bài : “Một phương pháp cực kỳ quý báu” đăng
trên báo nhân dân ngày 18/11/1994 viết: PP dạy học mà các đồng chí nêu ra,
nói gọn lại là lấy người học làm trung tâm. Người ta phải đặt ra những câu
hỏi, đưa ra câu chuyện có tính hấp dẫn, khêu gợi, đòi hỏi người nghe, người
đọc, dẫu là người suy nghĩ kém cỏi cũng phải chịu khó suy nghĩ, tìm tòi…
PPDH tích cực này có khả năng phát triển được những năng lực đang ngủ

rõ những đặc trưng của PP tích cực.
PGS-TS Nguyễn Ngọc Bảo với cuốn sách: “Phát triển tính tích cực,
tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học” tác giả đã đưa ra quan niệm
học là hoạt động tích cực, tự lực và là trung tâm của quá trình dạy học và đã
nêu lên các phương pháp nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh.
1.2. Cơ sở lý luận của việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực
* Cơ sở Triết học
Xuất phát từ quan điểm của duy vật biện chứng: mọi sự vật tồn tại
trong thế giới khách quan luôn vận động phát triển không ngừng. Trong
QTDH cũng vậy mọi thành tố cấu trúc của QTDH luôn vận động, có mối
quan hệ, tác động qua lại, biện chứng với nhau, sự đổi mới trong giáo dục nói
chung, trong dạy học môn Giáo dục học nói riêng thường được bắt đầu và
được biểu hiện rõ nét trong lĩnh vực đổi mới cả NDDH và PPDH.
* Cơ sở Tâm lý học
Dạy học phát huy tính tích cực học tập của sinh viên dựa trên cơ sở tâm
lý học cho rằng nhân cách của con người được hình thành thông qua các hoạt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
10
động chủ đạo và sáng tạo, thông qua các hoạt động có ý thức. Theo X.L
Rubinstêin (1902-1960) “con người chỉ thực sự nắm vững cái mà chính bản
thân dành được bằng lao động của mình”, sinh viên sẽ thông hiểu và ghi nhớ
những gì đã trải qua trong quá trình hoạt động nhận thức của bản thân bằng
cách này hay cách khác, con người chỉ bắt đầu tư duy tích cực khi đứng trước
một khó khăn về nhận thức càn phải khắc phục, một tính huống gợi vấn đề.
* Cơ sở Giáo dục học
Dạy – học, phát huy tính tích cực của sinh viên phù hợp với nguyên tắc
phát huy tính tích cực và tự giác trong giáo dục, vì nó gợi được động cơ học
tập của chủ thể, phát huy nội lực bên trong, giúp người học có năng lực phát
hiện và giải quyết vấn đề, làm cho việc giải quyết vấn đề không chỉ nằm trong
phạm trù của phương pháp dạy học mà còn mang sắc thái phạm trù mục tiêu,

nhằm giải quyết các nhiệm giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình
dạy học” [96;46], [115].
I.Ia Lecne cho rằng: “ PPDH là một hệ thống những hành động có mục
đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức, thực hành của học sinh,
đảm bảo cho các em lĩnh hội nội dung học vấn” [96; 46].
Theo GS Đặng Vũ Hoạt - PGS. Hà Thị Đức: PPDH là tổng hợp cách
thức hoạt động của giáo viên và sinh viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ
dạy học đề ra.
Theo GS Nguyễn Văn Hộ: PPDH là tổng hợp các cách thức làm việc
phối hợp thống nhất của thầy và trò (trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo, trò
đóng vai trò tích cực, chủ động) nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “PPDH là cách thức làm việc của
thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm
cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học” [76;23].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
12
Theo Nguyễn Như An: PPDH là tổng hợp tất cả các cách thức hoạt
động phối hợp thống nhất của giảng viên và giáo sinh nhằm thực hiện các
nhiệm vụ dạy học.
Theo PGS. TS Đặng Thành Hưng [16]; chỉ trong tiếng Nga, Bungary,
Ba Lan.. mới có cụm từ đúng nghĩa với từ PPDH trong tiếng Việt, còn các
nước dùng tiếng Anh không dùng thuật ngữ PPDH mà trình bày phạm trù này
trong hai hình thức: PP giảng dạy hoặc PP học.
Như vậy, hiện nay đang tồn tại hai trường phái quan niệm về PPDH.
Trường phái nhất nguyên (xem xét PPDH là tổng hợp các cách thức làm việc
của thầy và trò trong quá trình dạy học) chủ yếu ở các nước trong khối xã hội
chủ nghĩa và ở Việt Nam; còn trường phái nhị nguyên (xem xét PPDH là
phương thức trình bày nội dung dạy học của người dạy, không bao hàm trong
đó quá trình học của người học) chủ yếu ở các nước tư bản chủ nghĩa phương
Tây (và một số nước xã hội chủ nghĩa khác). Tuy hai trường phái này tồn tại

đối, là “mẫu mực”, là “trung tâm”. Chính vì vậy, quan niệm này đã đặt người
thầy vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học.
Ngược lại, quan điểm “lấy người học làm trung tâm”, người học lúc
này là nhân tố đóng vai trò quyết định kết quả của quá trình dạy học, nhấn
mạnh đến hoạt động học của trò trong quá trình dạy học. Theo quan điểm lịch
sử, đây chính là sự trả lại vị trí vốn có từ thuở ban đầu của người học. Trong
quá trình dạy học, người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, vừa là chủ
thể tích cực, năng động của qúa trình học. Thông qua hoạt động học, dưới sự
hướng dẫn, chỉ đạo của thầy, trò tích cực, chủ động và sáng tạo cải biến về
kiến thức, kỹ năng và thái độ của chính bản thân mình và qua đó hoàn thiện
nhân cách. Điều này không ai làm thay cho người học được. Nếu người học
không tự giác, chủ động, thực hiện hoạt động học, không có PP học tốt thì
hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế. Thậm chí, nếu bản thân người học không
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
14
tích cực, chủ động, tự giác cải biến bản thân mình thì sẽ không có quá trình
học diễn ra cho dù quá trình dạy có được thiết kế tốt đến mức nào.
“Dạy học lấy ngưòi học là trung tâm” không phải là một PPDH cụ thể.
Đó là một tư tưởng, một quan điểm, một cách tiếp cận hiện đại (theo quan
điểm dạy học nêu trên) về quá trình dạy học. Quan điểm này tri phối tất cả các
thành tố của quá trình học (từ mục đích, nội dung, đến phương pháp, phương
tiện, hình thức tổ chức, cách đánh giá..) chứ không chỉ liên quan đến PP dạy
và học. Đã coi trọng vị trí hoạt động học và vai trò của người học thì đương
nhiên phải phát huy vai trò tích cực, chủ động và sáng tạo của người học
trong quá trình dạy học. Điều này chỉ được thực hiện thông qua hàng loạt các
yếu tố trong quá trình dạy học nhưng biểu hiện rõ nhất và hiệu quả nhất là
thông qua phương pháp, cách thức tương tác giữa người dạy và người học,
đặc biệt là phương pháp học tập của người học.
Mục đích cuối cùng của PPDH tích cực là phát huy cao tính tích cực,
chủ động và sáng tạo của người học để người học tự giác cải biến chính bản

triển kiến thức và kỹ năng chuyên môn, người dạy phải không ngừng tham
gia vào quá trình học tập chuyên môn để nhận thức và phát triển các kỹ
năng, kiến thức cần thiết cho việc thực hiện dạy và học tích cực có hiệu quả.
Đồng thời, người dạy phải có trách nhiệm biến các nguyên tắc dạy học tích
cực thành những hành động dạy học cụ thể và quyết tâm thực hiện được
chúng. Vì vậy, người dạy phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình
độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các phương tiện
công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, biết định hướng sự phát triển của
người học theo mục tiêu GD nhưng cũng đảm bảo sự tự do của người học
trong hoạt động nhận thức.
Trong dạy học tích cực, người học có cơ hội được thử thách để tham
gia một cách tích cực vào quá trình nhân thức và tự khám phá. Muốn vậy,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
16
người học cần phải có những phẩm chất và năng lực thích ứng với dạy học
tích cực như giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách
nhiệm về kết quả học tập của mình, về kết quả chung của lớp. Người học phải
tham gia một cách tích cực vào các hoạt động đào sâu và mở rộng kiến thức,
kỹ năng tham gia quá trình thu nhận, xử lý và tổng hợp thông tin.
1.3.2. Phƣơng pháp dạy học tích cực
* Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
Theo các nhà giáo dục học Việt Nam: PPDH tích cực là các phương
pháp được sử dụng trong quá trình dạy học nhằm phát huy cao nhất tính tích
cực, chủ động, độc lập, sáng tạo trong học tập của người học dưới vai trò tổ
chức, điều khiển của giáo viên.
Về thuật ngữ “Phương pháp dạy học tích cực”, chúng tôi đồng ý với
quan điểm của tác giả Trần Bá Hoành. Thật ra đây là thuật ngữ trong tiếng
Việt dùng để chỉ “những PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của người học” [9]. Trong tiếng Anh, người ta không dùng thuật ngữ
PP dạy tích cực (active teaching methods) mà chỉ dùng thuật ngữ “dạy và học